《应有格物致知精神》教学案例

《应有格物致知精神》教学案例

   教学目标

    1.了解有关“四书”的常识；了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性；理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

    2.精读课文，掌握本文的首段提出论题，展开论述并归纳出论点的方法。

    3.情感态度与价值观：通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。

教学重点

    理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。

教学难点

    正确理解“格物致知”的真正含义。

教学准备

    收集资料：1.“格致”的出典  2.丁肇中小传  3.丁肇中在中科院讲故事

课时安排   一课时

新课程标准要求学生“对课文的内容和表达有了自己的心得，能提出新的看法和疑问，并能运用合作的方式，其同探讨疑难问题”。还要求“在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”。因此在教学中力争让学生充分与文体对话，对学生对话，对老师对话，与心灵对话，从而培养其自主、写作、探究的能力。同时让学生朗读中品味语言，理解内容。

教学过程：

一、导入

（以回顾前课的内容为联系，传递到与本课相关的格物致知精神的方法引入课题）

二、诵读练习，整体感知

师：我在朗读文章时同学们思考三个问题：1.作者就什么问题提出了这样的观点？2.格物致知正确的意思是什么？3.文章涉及到儒家与科学家对待格物致知的不同点。

（文章朗读完之后）

师：作为物理学家丁肇中在就什么问题时提到这样一个观点呢？

师：提示一下，他漫谈的对象是谁？

生1：中国学生

生2：就怎样学习自然科学这个问题提出应有格物致知精神的问题。

师：什么是格物致知？

生：以探察物体而得到知识

生（补充）：在探察物体中得到知识的精神就是格物致知精神

师：回答的非常好。

师：探察物体依靠的是什么呢？依据上下文来回答。

生：靠实验

师：怎么样去做这样的实验，或者说怎样的实验方式才是有效的呢？

生：实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心具体的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。至于这目标怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。

师：说的很好，同学们齐读这一段。

师：做好这个实验要有判断力，眼光，勇气，毅力……，那为什么中国学生不具备这样的实验方式。

师（提示）：中国的学生，是什么使他们做不到这样的实验方式？

生：在今天，王阳明的思想还在继续地支配着一些中国读书人的头脑。因为这个文化背景，中国学生大部偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近100分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。

师：中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，这就造成了一个很不好的现象——高分低能。

师：王阳明的什么思想支配了我们的读书人，或者是一种怎样的文化背景？

生：把探察外界误认为探讨自己。

师：探察外界指什么，探讨自己指的又是什么？

生1：探察外界指通过接触事物，实验认识事物。

生2：探讨自己指空想，内心的领悟。

师：同学们回答的很好，是我们这们的文化背景造就了我们这们的读书人，大家把文章第五段齐读一下。

三、合作探究，深入理解

师：因此中国学生相信只要圣人说的都是对的，书上说的都是对的，同学们反省一下，你是不是这样的。

师：谁举个例子告诉我“前人说的未必是正确的”

生1：教会，教众认为太阳围绕地球转，可后来，哥白尼，布鲁诺推翻了这个观点。

生2：中国古人认为“天圆地方”

生3：比萨斜塔实验，推翻亚里士多德认为：物体下落的速度与重量成正比这一观点。

师：由此可见，儒家与科学家提出的“格物致知”是不一样的，科学家的格物致知讲究什么？

生：实验精神。

师：用文章的话解释什么是实验精神？

生：我觉得真正的格物致知精神，不但是在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不管研究科学，研究人文学，或者在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。

师：我们为什么要有实验精神？

生：现在世界和社会的环境变化得很快。世界上不同文化的交流也越来越密切。我们不能盲目地接受过去认为的真理，也不能等待“学术权威”的指示。我们要自己有判断力。在环境激变的今天，我们应该重新体会到几千年前经书里说的格物致知真正的意义。这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。

师：回答的很好，我们一起把这一部分朗读下

（下课铃声响起）

师：今天我和同学们一起探讨了格物致知的精神，希望丁肇中提倡的这种治学精神在同学们心中引起共鸣，并且确切的按照这样一种方法去学习，生活。  

【评点】

《应有格物致知精神》是人民教育出版社课改实验教科书语文九年级上册的第十四篇课文。这堂的主要特点是：

1.从大局入手，一开始便提取出三个问题，做为整课的纲。课堂内容的组织开展都是围绕这三个问题来展开的讨论的。

   2.细微之处，足见功底。引领学生一步步解决问题，过去一些老师的语文课，喜欢逐段串讲，然后归纳中心，并认为这是语文教学的一条规律。把一篇整体的美文大卸八块，搞得支离破碎，破坏了文本原有的美，使学生学来感到枯燥厌烦，这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。尚老师的这堂课，它很好地体现了语文课程改革的新的理念，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。3. 较好地处理了传授知识和培养能力的关系。教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的能力。这堂课学生处于积极的思维活动中，教师引导学生对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都随时作了适当的点拨。