课堂，是素质教育的主阵地，也是新课程实施的重要平台。当让学生“乐学”的声音屡屡回荡在校园里、课堂上时。我们也在反复思索：怎样让学生“乐学”？怎么才能打造乐学课堂？：“乐学”离不开“乐教”。而乐教就离不开优化课堂教学，就要发挥课堂的主阵地作用，还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。作为一名小学数学教师，要怎样才能做到乐教呢？下面我将自己的一点想法提出来：

乐学课堂从“乐教”开始

一、观察生活，发现 “乐点”。

数学课堂中的“乐点”就是要让孩子对学习数学感兴趣。就生活中处处有数学，数学无时不在。我们的孩子先接触的是生活中的一些事物，教师应试着和孩子一起发现生活中的数学。比如，我在教学四年级下册《四则混合运算》中列综合算式这一课时时，我将扑克引入课堂，教他们玩24点，还让孩子们回家后和爸爸妈妈比一比。看看谁能算赢爸爸妈妈。孩子们顿时兴趣高涨，认真的运用加减乘除找24。刚开始时，有的孩子算起来很吃力，有的孩子对一部分内容计算得很快，我就把他们每次计算的过程写出来，让孩子们观察计算24的规律，经过一番讨论后孩子们就掌握了一大部分的规律，然后再计算24点，速度明显快多了，我再让孩子们把自己的计算过程用算式表示出来。在这个过程事中，我惊喜的发现：孩子们的自我表现欲很强，不会列综合算式的孩子竟然主动在找同学教，在问：怎么加括号呀？为什么这么加？这样，孩子们在兴趣的驱使下，一步步地掌握了列综合算式的方法。像这样在玩中感受数学，孩子就会逐渐拥有一双数学的眼睛，同时学会用数字表达自己的思想。也就是数感，生活中这样的“乐点”很多，只要我们用心观察，你一定能发现很多的“乐点”。

二、关注孩子，让“笑点”成“乐点”。

当课堂成为孩子们真正的天地时，他们的个性也会得到完全的释放。孩子总是有自己的天性的，作为教师的我们，不可以随意去抹杀他们的天性。在我教学乘法分配律时，孩子们通过学习总结出了乘法分配律的字母表示公式为：(a＋b)×c=a×c＋b×c。我为了进一步让孩子们理解、掌握这种运算律，我就让孩子们用自己喜欢的方式来表示乘法分配律。于是，有的孩子用图形表示，如：有的用（☆＋○）×□=☆×□＋○×□；还有的孩子用文字表示，如：（大＋小）×中=大×中＋小×中。更有意思的是，其中一个孩子是这样表示的：（大妖怪+小妖怪）×孙悟空=大妖怪×孙悟空＋小妖怪×孙悟空，他还说一定要把妖怪都消灭，不能只打大妖怪忘记了打小妖怪。同学们听了哈哈大笑，我也顺着孩子们的意思强调：这说明括号里的两个加数都要分别去乘括号外面的数，不能漏掉。而后面的练习中，孩子们真的没人犯这样的错。这也让我更深刻的领悟到：“要允许孩子们以他们自己的方式获得快乐，难道还有比这更好的方法？”是呀，学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作。只有这时，学生的学习才是最投入的、最积极的，也是最为有效的。

三、引导思考，凝聚“乐点”。

一堂课并非有乐点，就能让孩子乐学，乐点只是串起学生兴趣的金丝钱。乐学课堂是孩子心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，学习中要荡起“乐学”和“巧思”的双桨，这样才能学得生动活泼、融会贯通。“学贵有疑”。怀疑能让学生学会思考，从而发现问题，进而解决问题。构建乐学课堂，要求教师既要依据教材内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”疑问，“学问学问，就是又学又问”在问或者交流时发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说；让学生多锻炼、学会概括归纳，形成数学能力。在解决 “中途加油”题时，有这么一题：一辆汽车装满油可以行使210千米，当这辆汽车装满油，从甲地开往630千米的乙地，中途要加几次油？在展示这一题之前，我就结合孩子们爱玩的天性用孩子们坐车的事例谈话引入，在孩子们自主解答的过程中，我发现了三种解决方案。方案一：630÷210=3（次）方案二：630÷210－1=2（次）方案三：（630-210）÷210=2（次）对此，我给孩子们留了一定的自我思考空间。让他们做一次啄木鸟，找找自己身上有没有虫子。孩子们段段续续地举起小手，起来说自己的思路，也就是“捉虫”。同时，在这三种方案中，我们班只有一位姓陈的孩子做了方案三这种方法。我笑着说，咱们给方案三这种方法命名为“陈氏解题法”，孩子们听了哈哈大笑，小陈同学也很开心，有一部分同学都在想着下次要给自己争一个“命名法”这样，一节课下来，老师不断创设情境，激活学生的情绪；和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。

总之“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，学生才能“乐学”。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，这样才能学得生动活泼、融会贯通。