教材是新的理念最好的体现，在实施新科学课程的教学中要深入分析一系列的活动结构，把课程标准的理念落实到每个课时、每个活动。首先做到熟悉教材，利用它的思路、利用它给我们提供的素材，想办法实现既定的目标。然后在这个基础上深入挖掘每个教材组成因素，结合进自己对教材的理解，追求1+1>2的课程目标。
课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，教师在课前只能按照自己的感受和经验来预测课堂上学生的反应，它会随着学生实际情况、课堂研究内容等的改变而改变。课堂上常常遇到教师意想不到的情况。那么我们就随时调整课程内容、结构。进行教学设计时，不仅要研究教材，还要研究学生，看看学生有那些知识基础，想想当地当时的实际情况，在这个基础上广泛地收集材料，精心设计出一套具有可行性的教学方案，而且要充分考虑教学中可能会出现的意外情况，以便对其进行引导，不至于到时束手无策。
一节课的设计不仅是安排好教学环节，还要准备好学生活动的材料。不仅要准备好必用的，还要准备好备用的。学生活动缺少材料，就成了无米之炊。在准备材料时要注意材料的典型性、结构性、安全性等要求。它的基本要求是让学生通过材料的研究能够得出正确的结论。
思索之二：如何引导探究，训练学生的思维。
设置问题，是探究的起点，是连接学生最近发展区的桥梁，也是探究中的激发潜质、训练思维的常用手段。因此，优秀的科学课教师没有一个不是善于提出问题的高手。但我们也常常遗憾地看到课堂上很多老师设置的问题有相当一部分没有什么价值，学生的思维质量几乎为零。长此以往，反而加速了学生思维能力的僵化和退化。作为科学课教师，应该善于抓住学生思维的兴奋点和引发点，精心设计有针对性、突破性的问题和问题群，提高学生思维的方向性和回答的有效性。
在课堂讨论交流中，教师也可以顺着学生交流的语境，提出简单明快的、具有亲和力和鼓励性的的插问，让学生更有信心地说下去才。
教师还可以运用反方向的提问，帮助学生从相反的视角切入，多角度地思考观察到的现象和事实。
在观察、描述还要将“争辩”“质疑”作为重要一环引入课堂，营造宽松活跃的氛围。争辩中，学生不再惟命是从，他们可以实话实说，各抒己见，敢于否定自己认为不正确的观点和方案，学会取舍，学会思辨，学会取长补短，提高批判性思维的能力。
思索之三：如何组织学习，促进学生的交流
合作学习是新课程倡导的学习方式，也是科学课学习较常用的一种方式，然而，很多时候我们发现小组合作学习是流于形式，并没有达到合作学习的目的。
为了实现有效的小组学习，教师要注意做好以下几点：
首先要分好小组，明确共同任务和分工。在课堂教学中，小组可以是固定的，也可以是，也可以是临时组成的。但更多的时候是由教师预先安排好的。小组合作学习中容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强和探究能力的提高。教师在构建学习小，组时就要注意考虑成员之间的搭配，明确小组内每个成员的分工，谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，使每个人都有事做。其次要加强小组合作中的交流。交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。特别要让学生学会倾听别人的意见的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出正确的评价。还要让学生学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步解释。使学生在相互交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
