《真分数和假分数》教学反思

本节课的内容除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数熟悉中形成的"分数表示局部与整体关系"这一思维，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示4/11时，依据学生已有经验通过充分的沟通、争论，有效的突破了单位"1"的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位"1"，需要再增加这样的一份。借助于教师有效的引领，让学生明白了单位"1"的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位"1"?充分估量到了学生认知上的误区，通过比照、观看、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位"1"的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位"1"的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。

在练习中设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。本节课教师依据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次的练习，主要是让学生稳固对真、假分数的熟悉。其次是提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位"1"的熟悉引入数轴，然后让学生猜想真、假分数在数轴上的位置，随后在教师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进展了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的观看挨次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：( a ≠0),a6时，是真分数， a ≥6时，是假分数。( a ≠0), a >6时，是真分数， a ≤6时，是假分数。( a ≠0、 b ≠0), a > b 时，是真分数， a ≤b 时，是假分数。目的就是将学生思维不断提升，形象的呈现分数推断的过程。