石家庄完小“小学语文批注式阅读教学研究” 课题实施方案

“小学语文批注式阅读教学研究”

课题实施方案

一、内容提要

课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了教师普遍的重视，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本之间产生真正意义上的直接“对话”，怎样培养“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，仍然没有得到应有的操作层面的重视。“批注式阅读”是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。本课题以行动研究法为主，运用文献研究法、调查研究法、实验观察法、经验总结法，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。

二、课题研究的目的及意义

《语文课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”

“批注式阅读”是让学生直接与文本对话，是学生在独立阅读的过程中，有感而发，有疑而问，有得而写，是学生自身感受的笔录，个性思想的流露，别样情怀的体现。学生在自主阅读的过程中，满足了学生的学习需求，让学生放飞心灵，尽显个性，促进个性品质的发展，从而达到阅读教学的真正目的。

三、课题研究的目标

批注式阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是批注式阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是批注式阅读教学的出发点和归宿。提高阅读能力中的认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力和阅读速度等。

四、课题研究的内容

1．什么是“批注式”阅读？

2．批注式阅读教学对提高学生的阅读能力有哪些帮助？

3. 批注式阅读教学的操作程序是怎样的？

4. 批注的具体要求有哪些？

五、课题研究的理论依据

1. 以人为本的科学发展观和主体教育理论。

2. 批注式阅读的历史依据。不动笔墨不读书，批注式阅读有着悠久的历史。

3.《课程标准》目标中指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。

六、课题研究的方法

1. 问卷调查法

2. 行动研究法

即边研究边行动，行动的过程就是研究的过程，根据计划实施行动，及时地抓住研究过程中的有益启示，不断反思，随时调整计划，更新方法，完善行动。

3. 案例研究法

本课题主要以“以文带文课”、读写联动课”、“自主阅读课”课型为主，在实施过程中及时记录有特色的教学案例，并加以总结反思，以使本课题的研究更有实效性。

4. 经验总结法

在研究过程中运用经验总结法,分析抽象概括出有价值的理论或经验总结。

七、课题研究过程：

本课题拟通过计划、调查、资料搜集、实践、总结与反思，分成三个阶段实施：

1. 前期准备阶段（2018年3月——2018年4月）

 在这一阶段，我们积极上网查阅、搜集国内外有关小学语文阅读教学的相关文献、资料，为课题的研究做好大量的资料来源工作；积极了解与本课题相关的研究现状，搜集学习《语文课程标准》及其解读书目，为课题的研究提供大量的理论依据；根据所查阅搜集的各项资料，整理并撰写出课题研究报告，申请立项。

2. 实施阶段（2018年5月——2018年12月）

（1）利用问卷调查的方法对学生的阅读情况进行了调查，统计分析出学生阅读情况。（2）在研究过程中，采用行动研究的方法，不断实践，不断总结，不断反思，不断调整自己的研究计划，及时更新自己的研究方法。（3）根据课题研究中提出的研究目标，以“以文带文课”、读写联动课”、“自主阅读课”课型为主，在实施过程中及时记录有特色的教学案例，并加以总结反思，使本课题的研究更有实效性。

3. 总结、结题阶段（2019年1月）

对课题研究的过程作进一步的分析、整合、提升、总结，对积累的材料进行汇总、分类，做好资料的补充和完善工作。初步探索出“批注式阅读教学”的内涵、特征、操作策略、评价方式、意义，写出结题报告并申请结题。

                                石家庄完全小学

                                    2018.3