新教材、新起点——部编小学一年级语文新教材解读

 “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”本学期，历时近五个年头的部编新教材终于在热切期盼中显出真面目。为引领一年级语文教师准确把握这套教材的特点，切实使用好新教材，我通过研读新课标，将新、旧教材进行对比阅读，查阅相关资料，对新教材进行了解读。

    一、部编一年级语文新教材的几点变化

    部编语文教科书一年级上册采用大开本排版、水墨画插图，显得大气优雅，赏心悦目。新教材有哪些变化呢？

   （一）调

    1、教材板块调整

    原版教材第一单元是拼音教学，新版教材第一单元是识字教学。为什么要这样改呢？拼音教学的定位是工具——识字、学习普通话的工具。识字难度低于学拼音的难度，这样编排便于和儿童的学前生活相连接。

    2、识字与拼音比重调整

    新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。目的：体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位。

    3、选文调整

    新版本教材共有14篇课文，保留了原来5篇课文，增加了《秋天》、《江南》、《青蛙写诗》、《明天去远足》、《大还是小》、《项链》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》等9篇课文。选文突出了经典性、时代性，选用文质兼美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了。

    选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易到难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

    4、字种调换

    新教材将字种调换为儿童使用的高频字。例如：《小小的船》，原版本要求会写“见、白、田、电”，新版本要求会写“月、儿、白、里”。《画》，原版要求会写“人、火、文、六”，新版本要求会写“水、去、来、不”。这样做的目的是什么呢？高频字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学写高频字，容易而有用，有利于激发学生写字的兴趣，能够带动后面的学习。

   （二）减

    1、内容减少

    和原版本相比，新版教材课文数量减少了，由原来的20课减少到14课，拼音由原来的4单元减少到2单元。但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整和融合，教学内容更丰富，也更有效。

    2、识字量减少

    由原来的400个减少到300个。目的：降低初入学的难度，放缓坡度，减轻负担，呵护孩子爱学习的天性。

    （三）增

    1、增加了传统文化元素。

    例如：新增的《金木水火土》、《江南》、《春节童谣》、《剪窗花》等，这些内容具有中国传统元素。

    2、语文园地增加了“识字加油站”“和大人一起读”2个栏目。

    全册8个单元，有6个“识字加油站”。“识字加油站“采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来。6个识字加油站，共完成31个会认、6个会写的任务。

    “和大人一起读”的内容有儿歌、故事、童话、童谣。这个栏目意在和学前教育衔接，引导孩子从口语过渡到书面语，培养学生读书的兴趣。从一年级开始引导学生走向阅读的路，是语文教师分内的事，也是一件功德无量的事。

    3、增加了笔画、笔顺规则、偏旁，这些内容让识字教学更清晰、更科学。

    4、增加了和学生生活紧密联系的内容。

    例如：拼音中的情境图；认读课程表，泡泡语提问“看看你的课程表，星期三有什么课？”；52页“说说你的名字里有哪些声母和韵母”，和孩子的名字发生联系；71页的“说一说你的书包里有哪些文具。”95页的“你有过这样的心情吗？”这些内容联系儿童生活，关注儿童成长。

    5、增添了“连环画课文”。鼓励孩子运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励孩子猜读，特别是借助图画猜读。

    （四）融

    尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。

    总之，改版后的语文教材，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸，更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果。

    二、针对新版本的备课建议：

    1、重新研读《义务教育小学语文课程标准》，了解掌握其中对各个学段内容、目标的要求，特别是知识和能力的要求。

    2、参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力点的系列，把系列和课标要求对照，互为补充。

    3、研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课，体现梯度，体现螺旋式提升。

    三、具体内容和教学建议

   （一）汉语拼音

    1、准确把握目标要求，体现弹性。

    新课标对第一学段汉语拼音教学的要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

请注意，课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有独立列出一条。这就从一个方面表明，学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典，提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅读的能力。因此，汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高，要降低难度。

    2、突破难点，充分利用情境图学习，在活动和游戏中学习。

教材中的情境图有几个特点：①呈现有趣的故事情境。②将拼音学习与学生生活建立联系。③以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。④能培养观察能力，增强学习的趣味性。在拼音教学中，我们要充分利用好情境图。例如：26页学习声母d t n l，可以利用情境图，引导学生观察情境图，找字母——发现共同点——巩固字形

新课标中指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式。我们在教学中要巧妙地设计一些小游戏，帮助孩子学好拼音。例如：37页语文园地二中的“还能摆什么？快来试试看。”还可以和同桌做手指操，摆出字母：o  c  g  x  e；和家长一起摆图形：b——d，q——p，f——t等等。

    3、注重运用，拼音教学与学说普通话、识字教学相结合。

    新教材中，在汉语拼音中加入了识字、儿歌这种做法，一方面体现了课标的要求，另一方面体现了汉语拼音学习阶段丰富的学习内容，增强了趣味性，有利于各方面相互促进，整体提高语文素养。那么，对汉语拼音学习的评价，要重点考察学生认读和拼读的能力，以及借助拼音认读汉字，说普通话，纠正地方音的情况。

   （二）识字与写字

    1、识字、写字编排特点：

    （1）识写分流，多识少写：认300字，写100字；放缓坡度，减轻负担；及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。

    （2）集中与分散相结合。集中识字：识字一、二，共90个字；识字加油站，30个字。分散识字：汉语拼音，32个字；课文，147个字。

    （3）合理安排识字写字序列。科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。

    （4）教学要求更清晰，重视识字方法、识字能力和写字指导。

    2、识字写字教学建议：

   （1）凭借插图，感受汉字的趣味性。

    对于一年级学生来说，直观形象的画面更具有吸引力。在识字教学中，要充分利用插图，处理好“图”与“字”关系，从而帮助学生识字、学词。

    例如：在学习《日月水火》这一课时，可以按这样的步骤来学习：展示字的原始图形——出示古体汉字——出示楷体汉字——指导学生正确书写生字。

    引导学生掌握字的音、形、义，能提高识字的兴趣与效率。

    （2）引导观察，发现形声字的构字规律。

    例如：在学习《小青蛙》这课时，可尝试这样教：①借助拼音读儿歌②去掉拼音读儿歌③画出跟“青”有关的字，引导发现形声字左边的形旁表意，右边的青表示读音。④在游戏中巩固识字

把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。

    （3）和游戏结合。《大小多少》生字多为合体字，可以设计“开心碰碰车”游戏，让学生们用部件组新字，巩固识字。

    （4）渗透字理，知其然还知其所以然。

    （5）鼓励在生活中识字。

    （6）多次复现，复习巩固。把字放在词、短语、句子中，多次反复出现，以做到温习巩固的作用。

    （7）重视写字指导，指导要到位。

    按照识字规律指导，指导独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位；指导合体字时，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等；指导要注意坐的姿势、执笔的姿势；指导书写要有五个环节：观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升；要按照课标新提出的要求：随堂练习，天天练习，课堂练习数量不宜太多，要讲究质量。

    （三）阅读教学

    1、新版教材编排特点：

    双线组织单元结构：人文主题、语文要素。

    2、阅读教学建议：

   （1）加强朗读指导

    ① 新课标对低年级段的朗读要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

    ②低年级的朗读尽量不要过多讲技巧，老师要范读、教读，正确、流利、有感情要逐步提升。读书要求，从读出来到读正确，从读正确到读流利。

    ③读书内容，从读字、词到读句子，从读句子到读段落。中间一定要强调读出标点符号。

    ④读书形式，老师范读学生听读，学生自由读，读给同桌听，读给家长听……

    总之，要在一遍遍练读中，把规范的书面语揉进孩子的生命，让孩子的思维和各项能力得到锻炼、得到提升。

   （2）重视阅读方法、策略的引导

    部编教材更加重视多种阅读方法的教学。例如：《青蛙写诗》课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”教学时，我们要引导学生找出课文中明显的信息。《项链》课后练习“说一说，大海的项链是什么？”教学中，要由圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。

   （3）关注语言的积累和运用

    ①积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读、背诵课文来积累好词佳句外，还采用多种形式促进对语言的积累。

    ②低年级阅读教学的重点，不是理解整篇文章内容，而是理解重点词句。几个问题扎堆提问，让孩子们理解整篇课文内容，这是违背新课标原意。

    ③积累语言时，要多读多背。对好词佳句、常用句式和优秀篇章，只有真正记住了，积累下来，那么运用也就得心应手。

    （四）口语交际

    1、教材编排特点

    要求更清晰，指向更明确；构建了目标体系；选择适当的呈现方式。

    2、教学建议：

    （1）口语交际要面向一定对象，（不是自我表达）以完成一定的交际任务为目的。

    （2）口语交际的课堂价值在于回归学生的真实生活，提升学生在生活中交际的能力。（没有“比一比，看谁说得好”的语句）

    （3）口语交际要拒绝表演，要在自然、实际的交际情境中进行。

    （4）口语交际外在表现的是口语表达，实际体现的是综合素养。

    （5）按新课标的要求，第一学段的口语交际主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信的表达。

    （五）和大人一起读

    1、新课标对课外阅读的要求：（第一学段）背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读总量不少于5万字。“和大人一起读”栏目设置目的：幼小衔接；口头语过渡到书面语的桥梁；亲子阅读；共享阅读。这样真正体现了：儿童阅读要进课堂、进课表、进教材、进评价。

    2、教学建议——在游戏中共读

   （1）我是主角

读完一本书，把故事中主角的名字换成孩子的名字，还可以把孩子小伙伴的名字加到故事里。于是，一部以孩子为主角的故事就可以上演了。

    （2）猜故事的前传和后传

    读了故事之后，让孩子想想，在这个故事发生之后可能发生过什么故事？在这个故事发生之后，又可能会发生什么故事？

    新教材、新内容，新要求、新挑战。我们一定要借助这个机会，更新教学理念，改进教学实践，这样做不但利于学生的成长，也更有利于教师自身的专业成长。