建南小学三4班数学《周长的认识》教学反思 王红英

                                                                                             《周长的认识》教学反思                                                                                                                                                                                                      

      认识周长是“空间与图形”概念教学的重要部分。而概念是思维的结晶，思维需要在亲身的经历中感知，在真正的体验中明晰，在众多的现象中概括。本课教学贵在以生活为例初实践，以多感官为主重操作，让“主体-面-线-点-数”在“量、测、摸、算、比、摆”等实践操作中无痕衔接，让“数形结合”思想悄然渗透。

（一）前置学习引领，感知周长

      学生在前置学习中，走进生活，走进身边的人，用各自的方式测量人物的头围、胸围和腰围。开放的空间，不同的对象，各异的测量方法，或用软尺量，或用绳子测，或用卷尺量，或用拃一拃估，让“一圈”的感知初步融入学生心中，为周长的认识作引子。随后在测量图形每条边的长度中，用直尺准确测量，为课堂计算做铺垫。

（二）实践活动体验，认识周长

       从学生感兴趣的比赛情境入手，创设情境：三个小动物沿着树叶的边缘爬一周的不同爬法，在比较中学生质疑，到底怎样爬就算“一周”呢？引出周长的特质 --边线，除了沿着边线爬，还要从起点回到起点，强化对一周的认识；通过“指一指，说一说”的活动使学生深刻认识周长，然后从实物中抽象出图形，图形一周的长度，是它的周长。为深化对周长内涵的理解，设计“描一描”的活动，只有封闭的图形才有周长。通过学生的动手操作、动口表达、动脑思考、亲身尝试等活动，连接已知与未知，亲历周长的产生与探究过程，学生通过操作、思考、感悟得出知识。

（三）计算对比思辨，测量周长

       测量平面图形的周长，以促进学生对周长意义的理解。学生主要要学会测量两种图形：一种是由线段围成的图形周长的测量，学生在探索测量方法时，积极动脑，通过比较交流，发现先用直尺量每条线段，然后计算出周长这种方法比较简便；另一种是由曲线围成的图形，学生不仅探索了曲边图形的周长测量方法，还渗透了“化曲为直”的思想和方法。通过这一活动让学生知道求图形的周长一般用“测算法”和“围量法”，这样做不仅有利于本课的学习，而且对学生后续学习和终身发展都是极其重要的。