如何培养小学生的口语交际能力

      如何培养小学生的口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力呢？语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的语文交际能力。”而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。

   （一）激发口语交际的兴趣

    苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。

    1、借助插图，想象“说”

    图画是鼓励学生说话的一种强有力的奋剂。这种方法适用于低年级的教学。教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。学生看着图，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

    2、借助课文，表演“说”

表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，学生对内容有趣、情节生动的语文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心理是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中学生充分表达自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。要注意建立民主、平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

    3、续编课文、填补“空白”

    学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，让学生自由练习，各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌：鸽子鸽子咕咕叫，小鸟小鸟叽叽叽，小猫小猫喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如学了《秋姑娘的信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

   （二）创设口语交际的情境

    言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用：教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、效的能力。

    1、实物创设情境

    小学生观察事物往往比较粗略，老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时，把日常水果呈现在大家面前，学生个人眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如“夸夸你喜爱的玩具是怎样的”学生兴趣盎然，争着在同学面前举着玩具，起劲地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。

    2、媒体创设情境

    学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们是否可以分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。

    { 三 } 强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。

    教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

    1、以读学说

    朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

    2、以说带学

    素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。

    3、以听导说

    小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

    4、以看引说

    看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

    5、创设情境，乐于交际

    为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《三十岁时的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

    培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。