《指向核心素养——改善中小学数学教学衔接》学习体会

　　《指向核心素养——改善中小学数学教学衔接》 学习体会  

　　4月25日至26日，我们在太原市第二外国语学校参加了“2018年山西省小学数学教育教学观摩研讨活动”，也让我们有幸聆听了曹培英老师带来的精彩报告：指向核心素养——改善中小学数学教学衔接。本次讲座包括数学核心素养和中小学数学教学衔接两部分内容，曹培英老师主要从三大板块为我们讲解:

一、有何联系（一）核心素养1、什么是核心素养：核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力；2、核心素养的特点：是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现，核心素养兼具个人价值和社会价值，核心素养可以通过接受教育来形成和发展，核心素养具有发展连续性和阶段性，核心素养的作用具有整合性；3、核心素养的框架；4、核心素养的主要功能：指导课程体系设计，指导教学实践、引领教师发展方向，引导学生学习方向——学什么，知道教育评价——培养的如何；（二）中小学的衔接1、基础教育的两大阶段，相互衔接意义不言而喻；3、学习需要连续、统一；4、发展需要协调、一致；5、客观原因多，转折大；主观研究少，误区多；6、只讲生活应用，不讲学习需要；7、不考虑今后六年、十年的学习；8、迁就小学生的习惯，忽视引导；9、“以学生发展为本”，形同虚设。（三）内在联系1、核心素养：指向终身发展；中小衔接：今后六年发展。二者目标一致，有机融合。人生总要经历“学前→小学→中学→大学→生活、工作、创业…”这一阶段。2、中小学脱节：影响学习迁移，势必造成核心素养发展受阻。因此中小学必须一以贯之，具有连续性、统一性。（四）如何落实——贯彻“四基”“四能”：获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，学习用数学的眼光发现问题、提出问题，用数学的思维分析问题、解决问题。

　　二、问题何在（一）现状分析1、对于核心素养的培育是思想认同，行动依旧；不理解实质，只能贴标签。2、对于中小学教学衔接，中学教师：送走初三教初一，角色难以及时转换，对学生了解不够，估计过高；小学教师：不了解中学教学内容、要求，不清楚怎样做必要的铺垫。（二）深入剖析1.理念成为教条.2.自身功底不足，表现为专业知识缺失、专业能力薄弱或两者兼而有之。

　　三、怎样实践1.立足儿童，学生是教学的出发点与归宿点，教师要做有心人，开展真正的研究！2.彰显数学，把握数学实质是一切教学法的根，教师要不忘初心，为数学理解而教，在回归本色的基础上提升教学品质！

　　通过这一次的培训让我学习了许多理论知识，感触颇深。我羡慕这些特级们，他们用心去上每一节课，无论成败；他们会把自己的点滴体会写下来，用朴实无华的语言去表达出来。他们敢于创新，敢于把自己的所思，所想在实践中验证。这些都是值得我们学习的地方。

　　数学核心素养告诉我们，作为一名小学数学老师要解读数学核心素养，这直接关系到有效的数学课堂教学。基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学课的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或模式，应更加关注自已的教学是否真正发展了学生的思维能力。

　　在学习中，不仅提升了我的教学理念，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。1、培养数学意识，形成良好数感。2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。3、培养估算能力，形成科学的直觉。4、注重数学实践活动的开展。5、培养数学的情感体验。培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从现在做起、从我们的日常工作做起。