东关小学现场会心得体会

宁武县小学语文“主题阅读”与“主题探究课程”

项目研讨东关小学现场会心得体会

2017年10月19至10月20日，在教育局领导的统筹安排，东关小学的精心组织下，为期两天的宁武县小学语文“主题阅读”与“主题探究课程”项目研讨东关小学现场圆满落下帷幕，时间短暂，受益匪浅。

    课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这是一种省时高效的教学法。以读带讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，还有了让学生悟其神的“情感式诵读”。主题阅读经过一年多的实践研究，对我们的学生以及老师们来说都有很大帮助，让学生感受到学语文的快乐，让老师也体会到教无定法，贵在得法的妙处。现我结合自己的经验和体会做一个大体的总结

一、关于主题阅读

    主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了有22篇文章组成的一个同主题大单元。而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学。其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。在实际教学中，我们常常过度解读课文，把课文分解的支离破碎，忽视了最重要的学生阅读体验。当我们自己很累，学生却一脸茫然的时候，我们要反思“我们把看似能教的都教了，学生接收到了什么，接受了多少”。

二、主题式批注教学

    主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。我们教师在授课的时候鼓励学生拿起笔，敢于在书上做出标记。读一篇文章之后，我们老师要清楚地明白批什么，批哪个地方，哪些东西值得我们去批。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，并把它转嫁给学生，那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处，当我们老师批到这些神之处，那文的理，文的义，文的情也就自然而成了，我们的孩子的阅读能力，感悟能力也就得到了提升。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。  作为语文教师，我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子，渐渐培养他们的阅读习惯，让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩！

“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。” 主题阅读教学，将引领师走向语文教学高境界。语文课要有语文味，在语文教育教学的道路上，我们需要不断反思和实践。