主题阅读下整体识字课的思考

开始，老师们怀着质疑的心态去照猫画虎，总觉得一节课抛给孩子们那么多的生字，有点会让孩子们消化不良的感觉，而且总觉得这样大量为了识字而识字的大容量课，会忽略到传统课堂中的很多所谓识字课中自认为很重要的知识点。可在实践中，会逐步发现孩子们的接受力远远超出了老师的预设，而且这样的坚持会很快促使孩子踏上我们所有的语文老师都认为很重要的阅读快车道，而且拔高了那部分总在传统课堂中吃不饱的孩子。引用刘俊祥老师的话来说：拼音、识字不是语文的终极目标，只是阶段目标，其根本是促进学生尽早阅读。下面是笔者的几点思考：

一、课前自我检测，目标准确。

主题阅读课下的整体识字课，都有一个“学生自我检测卡”，识字卡的内容就是本节课要让学生认识的生字，其数量可以根据学生的识字基础以及一主两翼教学内容自行确定，有人教版教材内的生字，也可以有与其相匹配的两翼教材的生字，还可以是根据有特点的生字拓展出来的课外的生字。然后教师根据学情的估计在旁边确定一个等级格，让孩子们在自我检测的过程中对照自己在没有学习的时候是几级。

在这一自测的过程中，也许学生会有认错的生字，或者有发音不准确的生字，但是刘老师说：课堂就是让孩子们犯错的地方，其实这是好事，没有错误的儿童反而是最可怕的。我们应该无限的相信孩子的错误是可以自愈的，在不断犯错、纠错中学习最真实有效，最有挑战性。相信在这样的奠基下，孩子们后面的学习会更有针对性。

二、课中集中识字，简单高效。

主题阅读整体识字课中最突出的特点就是目标明确，教学流程简单高效。老师把一个单元内的生字先放到句子中让孩子们在轻松愉悦的读文中随文识字，这样既解决了孩子们读不通、读不对课文的难题，而且还让孩子们在语境中认识了重点生字。此外，一些智慧型的教师还会结合单元主题让孩子们在感悟主题的同时，阅读相关文章的小儿歌，让孩子们在了解相关知识的过程中去认识生字。比如：二年级上册第八单元的主题是《科学小视窗》，教师根据主题先让孩子们看图猜词语，然后诵读相关的小儿歌，识字任务便在反复重现的过程中轻松完成了。针对《我是什么》，老师们会编出这样的小儿歌辅助识字：

    我会变。

有时变云浮空中，

碰到冷风落成雨，

变成硬球化为雹。

温柔时我是帮助别人的能手，

灌溉田地，发动机器；

暴躁时我是制造灾害的高手，

淹没庄稼，冲毁房屋。
    接着，老师又引入了太空里更有趣的生活，出示下面的句子，孩子们读得开心，而且又认识了很多生字。

这种识字方法其实很简单，孩子们就是换着方式读一读，然而正是这样短短几分钟的读一读，孩子们就会收获30多个生字的认识。

     三、课后再次检测，激发成就感。

     主题阅读下的整体识字课中，会在整节课的学习之末再次安排一个自我检测，让孩子们再次统计自己的识字量，然后进行对比，有的孩子会从一级跨越到二级，有的孩子会从二级跨越到三级，而有的孩子会从三级跨越到“识字大王”，这样明显真切地体验让每一位孩子在自己原有的识字基础上通过课堂获得一种满足感，从而激发孩子们主动去识字的欲望，这种影响力是潜在的、长久的。

四、汉字文化，让识字韵味十足。

在整体识字的教学中，主题阅读的课堂提出了汉字文化在整体识字课中的渗透。这是对传统识字课的冲击，同时也让识字课多了几分韵味，多了一些情趣。例如：二年级下册第六单元以《小小的善》为题，安排了很多提手旁的字，而这些汉字正是我们渗透中国汉字文化的一个点。老师在教学中，让孩子们了解到古人写“手”的方法，然后拓展到更多的带有“提手旁”的生字，用猜一猜的方式让孩子们在猜出生字的同时感悟中华汉字的悠久历史。这种归类识字的方法，让孩子们同时认识了很多提手旁的生字，同时感受到提手旁的生字的共性。

在进行整体识字课例的研讨中，我更加坚信孩子们的识字基础并不是像我们想象中的一张白纸，什么是生字？不是写在教材里的就是生字，真正的生字应该是孩子们不认识的字。而现在的家长普遍比较重视孩子的教育，而且各个幼儿园都在进行不同方式的识字教学的探讨，可以说，孩子们在上一年级的时候，就已经有了一定的识字基础，如果我们教师只是按照传统的老观念把教材中的所谓的生字一遍一遍教来教去，对于那些已经有很大识字量的孩子来说就是一种生命的浪费，更会阻碍孩子及早踏上阅读的快车道。所以，我觉得低年级的识字课也要与时俱进，主题阅读中的整体识字课不失为一个帮助孩子尽快走上阅读之路的好方法，值得一试。