我校语文组教师开展“小学语文批注阅读方法交流”教研活动

阅读教学应该尊重学生个体，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，在主体的阅读活动中，发挥潜能，培养创新能力和良好的读书习惯、方法。阅读课上如果没有学生的理解品味赏析，就没有真正的阅读。也只有在学生积极的自主阅读和探究中，学生才会建构起有效的知识、能力体系。因此，11月7日下午，我校语文组教师开展了“小学语文批注阅读方法交流”为主题的教研活动。

首先宋利国老师针对小学语文批注阅读做了以下两个方面的介绍：

1、批注式阅读概念，批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。

2、批注式阅读方法

（1）符号式批注：

“     ”（曲线）：划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○”（圆圈）：标在文章的难词下面。

“——”（直线）：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”（疑问号）：用在有疑问的语句末尾。

“||”“/”（分开号）：用来划分段落与层次。

（2）文字式批注

文字批注比较自由，可长可短，准确表达自己的意思就行。

品味：抓词句，对其语境意思、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会并写下来。

质疑：对文中内容进行质疑、思考。

联想：由此及彼，由文本迁移到文外，或由此处处文本迁移到彼处文本。

评价：对文本和作者等进行品评，或褒或贬。

补充：从文本延伸出去，结合相关资料的搜集，为文本进行适当的补充。

娄婧婷老师认为在低段的语文阅读批注中，可以在文中圈画生字，标注拼音，为以后的高段的阅读批注奠定基础。

江旭霞老师从高段阅读批注方面进行了阐述。首先要以文字批注为主；其次学生的阅读批注，要有深刻性，不能流于形式。

石叶星老师认为阅读批注首先一定要培养习惯，其次规定种类和方法。第三，阅读批注一定要安排在三个阶段:课前预习阶段、课上学习阶段、课后复习阶段。

温婧老师针对二年级的阅读批注谈了以下几点：1、画出生字词2、对句子意思的理解3、用批注符号把有用的画出来。

最后，张洁老师阐述了以下六点：1、批注有感悟的地方。2、批注有疑惑的地方3、批注阅读教师不能完全放手，教师应引导、指导。

这次教研活动中每位老师分享了自己在阅读教学过程中积攒的经验。经过本次的教研活动，老师们都收获满满，将继续在接下来的语文阅读教学上砥砺前行。