语文教育在素质教育中具有重要的地位。作为基础的工具学科，语文教学的主要任务是教学生掌握语言，即引导学生学会学习语文，以达到自觉提高语文能力，终身受益的目的。要到这种目的，我们必须向语文课堂要质量，提高语文教学效率。于漪 老师说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。”这“活跃”指的是充分调动学生的主动性，使学生的思维处于积极状态。那么，如何激活课堂呢？本人就此浅谈自己的见解。
一.调整师生关系，营造民、和谐、合作的课堂气氛是前提
长期以来，由于传统教学模式的影响，教师在学生面前是权威，有居高临下的感觉，所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”“一日为师，终生为父。”语文课堂教学也成为教师的“一言堂，”缺少必要的民主气氛，即使是对文学作品的理解，也是以参考书、标准答案去束缚学生。虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可是语文课的答案却往往是唯一的。学生之间也是竞争多，合作少。这样，学生探求知识的欲望、思考问题的能力、创新思维的能力和团结协作的能力都受到了一定的限制和压抑，学生的主体地位难以体现，课堂自然活跃不起来。因此，激活课堂必须先调整好师生关系，营造一个民主、和谐、合作的课堂气氛。教学中，教师放下架子。与学生建立起“良好民主、相互尊重、相互信任、相互平等”的师生关系。如我讲《〈枫桥夜泊〉新解质疑》，首先请学生背诵《枫桥夜泊》这首诗，并指明该诗所描写的季节，描写此季节的诗还能说出多少，最后请同学自己谈对《枫桥夜迫》这首诗的理解。这些问题较为简单，学生愿意在同伴面前表现自己，课堂气氛异常热烈。然后请学生速读捕捉重要信息，新的含义有那些，和上书回答，学生的注意里高度集中，多数同学能准确地回答上来。接着请学生谈自己对新解的看法，这一环节通过大家的讨论，教师不给出明确的答案；再次细读课本看作者如何进行批驳的，思考作者为什么紧紧抓住诗的意境进行批驳，讨论后每组请一名同学回答，教师进行小结。整堂课学生的主体地位得以充分体现，都以学习主人的身份开展学习活动，教师以朋友、师长、参与者的身份参与学生的学习活动，共同讨论问题。在轻松的学习中，学生既掌握了课本的内容，口语能力又在不知不觉中的到提高。实践证明：良好的师生关系，民主、和谐、合作的课堂气氛围，学生拥有心理安全感、舒适感，从而抛开压抑心理，就能良好的精神状态投入到学习中，变被动为主动，敢于参与教学，乐于参与教学，课堂自然活跃 。
二、从学生出发，灵活运用教学方法是关键
为什么平常的课堂教学中会出现沉闷的局面呢？这主要在于教师的教学方式太单一，没有创造性地理解和使用教材，未能灵活运用多种教学策略，从而未能激起学生的兴趣，调动学生的主动性、积极性。语文是语言交流的工具，单靠老师的一张嘴与一根粉笔和学生去说，去交流，是远远不够的。教师要善于根据学科特点、要求与教学内容、学生实际，灵活运用教学方法。采用学生乐于接受的教学方法，能起到事半工倍的作用。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”寓教于学，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，才能激活课堂。因此，教学中我巧用如下教学方法：
1、表演法。中学阶段的学生，开始表现出旺盛的求知欲和表现欲。想在同学面前表现自己的丰富知识，出众的口才，且有个性的气质形象，来吸引同学注意，博得好评和赞扬。将学生的这一特点与教学内容结合起来，教学中采用表演法这种直观、形象的教学方法。它能让学生如临其境，把学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生处于兴奋状态，出现一种积极的求知情景；又能让学生的表现欲淋漓尽致地发挥出来。如教《核舟记》一文，我一改以往教师把大量的时间精力花在结实、翻译上，逐字逐句分析，整节课唱独角戏的教学方式。而是让学生课前预习课文，课堂上先让学生认真听录音，再让学生采用讲故事的形式概括讲述自己所听到的内容，比赛哪一位学生听得细致，表述得形象；然后要求学生细读课文，结合注释、资料，认真理解课文内容；再次小组讨论，质疑释疑，查漏补缺，明确教学重点，教师点拨教学难点；最后，请有表演热情的同学到台上模仿船上三个人物：鲁直、东坡、佛印各自的神情状貌。学生惟妙惟肖的表演引得满堂喝彩，学生对课文的内容就在这人物的位置（左、中、右），东坡、鲁直的学者形象，佛印的超凡脱俗等都被有声有色的表演演绎得更生动逼真，让人在笑声中留下更深刻的印象，比教师平时的千叮咛，万嘱咐更为有效。整节课，枯燥乏味的讲读教学变成形象教学，学生兴致勃勃，热情高涨，不再认为学习文言文就像吃鸡肋：“食之不得，弃之可惜。”教师也不再最担心教文言文，讲得唇干舌燥，筋疲力尽，而学生心不在焉，昏昏然欲睡。吃力不讨好的现象就可迎刃而解。