《旋转陀螺》游戏案例

《旋转陀螺》游戏案例

周玉萍

设计背景：

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿是在亲身体验、直接感知、动手操作中学习的。中班幼儿已具有初步规则意识，在游戏中通过学习合作中不断积累新经验，丰富游戏规则。

室内区角不仅是幼儿进行建构游戏的活动空间，更能激发幼儿的创造性游戏和规则游戏，低结构的塑制玩具和开放性的玩法支持幼儿按照自己的意图，拼插自己需要的陀螺和场景，展开想象，进行持续深入的游戏学习。作为教师，和孩子们一起玩，观察他们的游戏行为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼儿的原有认知经验，判断这个问题能否引发幼儿主动获得更丰富的学习体会，创设适宜的游戏环境。

（一）玩教具材料

宽敞、平坦的室内活动区域，各种形状的低结构材料，例如：不同形状的拼插玩具、雪花片、木质积木等。

（二）环境创设

一个宽敞、平坦的室内场地，充足的中小型塑制积木材料，在幼儿持续推进游戏的过程中，根据游戏的需要随时添加辅助材料。根据游戏需要，添加与游戏主题相关的物品、图片等，作为环境的隐性指导。

（三）幼儿的兴趣和前期经验

1.幼儿一开始专注于如何让连接器陀螺转起来，慢慢变成拼插出各种陀螺造型，很多幼儿观看过陀螺比赛的相关视频，拼插出陀螺后，联想到了陀螺对战。

2.拼插经验：案例中的幼儿处在中班上学期，幼儿经常拼插出各种造型进行对战或者再次改装。他们喜欢搭建长枪、汽车、动物等，并能根据拼插的造型不断生成新主题。 

（四）教师预期 

1.通过同伴间的互相模仿，尝试拼插改装不同陀螺造型，初步了解对称的概念等。 

2.能专注于游戏，对同伴的建议倾听接纳，提高解决问题的能力。    

（五）游戏规则或玩法

游戏中，与同伴共同制定游戏规则，并能遵守；能分工协作、按照计划布置游戏场地保证游戏顺利进行，让陀螺游戏更完善。

3.积极参与游戏，体验游戏带来的快乐。

游戏缘起：

晨间活动时，振轩兴奋地跑到我身边说:看,老师,我发现的陀螺！原来他一拧插管的连接器,连接器就转了起来,他对自己新发现的“陀螺”非常满意,连接器一转,他开心的又蹦又跳，他的发现吸引了旁边小朋友的注意，几个孩子凑过来围在一起，看谁的陀螺转的时间长,早上的游戏时间很快结束了,孩子们也停止了游戏。

正文描写:

（一）发现陀螺

接下来的区域活动中，振轩、壮壮等四小朋友用齿轮玩具拼插出了陀螺造型，壮壮用四个齿轮做旋转轴,加上了四条长长的转臂，“瞧，我的旋风陀螺！”壮壮得意的说 ,振轩不干示弱,也用四个齿轮做旋转轴,做了两层长长的转臂,陀螺看起来更神气了！

他们互相介绍着自己的陀螺，吸引了更多小朋友的注意，本来数量不多的齿轮玩具成了孩子们的团宠,从此,孩子们就开始尝试用齿轮拼插出不同造型的陀螺。很快孩子们发现,想玩陀螺的小朋友越来越多,材料不够了,我问齿轮玩具不够了怎么办呢？

路缘：“我们去和别的小朋友借一些吧！”

壮壮：“我们也可以跟别的小朋友交换。”

(二)陀螺越来越简易

这几天孩子们都沉浸在拼插陀螺的过程中，硕硕的陀螺改装成五个齿轮做旋转轴，上下两层长长的转臂，上面的边短下面的边长，他试着在地板上转，陀螺转起来了，很稳，但转不快。看到陀螺转起来了，壮壮高兴得欢呼雀跃，孩子们开始纷纷效仿。子帆拼插的陀螺七个齿轮做旋转轴，上中下三层长长的转臂，其中上下的边短，中间边长。经过尝试，他的陀螺转不稳，他继续进行改装，把陀螺的三层转臂依次变长，改装后再尝试陀螺成功的转了起来。这时圆晨的陀螺也问世了，壮壮说:我来当裁判，咱们比赛吧！

壮壮一声令下，振轩和聪聪的比赛开始了，振轩的陀螺战胜了。振轩举着陀螺大声欢呼“我的战神陀螺最棒！”

“为什么振轩的陀螺战胜了呢？ ”我假装疑惑的问。

“他的陀螺是两层做转轴，而且只有四转臂”聪聪说。

“他的四条转臂都是对称的”路缘补充。

“两条转臂也能转起来”旭頔说。

“振轩你可以给我们讲讲为什么你的陀螺能赢吗？”路缘轻轻地说。孩子们表示赞同，他们仔细听着圆振轩的经验进行再次改装。

连续三天的区域活动，孩子们一直在进行陀螺游戏，比赛，设计，改装，再比赛，他们改装的陀螺越来越简易了。

（三）围栏的出现

新的一周，孩子们依然兴趣高涨，陀螺游戏的人数在不断增加，新的问题出现了。

聪聪:“我们的人数太多了，这里放不开了。”

壮壮:“家俊走来走去，把我们正在比赛的陀螺给踢了。”

振轩:“我们应该选一个大点的地方，而且没有人来回走。”

他们开始自己在教室寻找适合玩陀螺的区域。最终选择了美工区附近的区域，并与美工区的小朋友达成协议，陀螺比赛继续进行。新的比赛区域有了，孩子们比以前玩的更尽兴，在游戏分享时，孩子们又提出了新的问题。

“比赛时振轩的脚又碰了我的陀螺，所以我输了！”聪聪抱怨。

“老师，陀螺又钻到桌子底下了。”路缘说。

原来由于陀螺相互撞击后会改变原有的转动方向，陀螺经常会钻到桌子下面再去捡很麻烦。如何解决这个问题成了孩子们分享游戏时讨论的话题 。

“真正的陀螺有一个陀螺盘。”聪聪说。

“那个陀螺盘太小了，我们需要一个大的。”路缘。

“我们做一个大围栏吧！”振轩说。

下午，沐汐和佳一两个小女孩从游戏的观看者变成了搭建围栏的主力军，他们从教室找来各种材料，纸杯、篮子、插管、积木等都进行尝试。在制作过程中，佳一发现插管可以轻松的进行组合，她决定用插管来建围栏。很快沐汐和佳一把围栏做好了，孩子们把陀螺放进围栏，开始了新一轮的对决。由于齿轮陀螺的撞击力太大把插管围栏给撞开了，刚开始沐汐和佳一还乐此不疲的及时去把插管插上，慢慢的他们开始抱怨：老师，路缘他们又把围栏给弄坏了！

   路缘默默的寻找新的围栏材料，他选择用班里的长条积木搭建了新的围栏，搭建完成后自己在新的围栏里尝试了一下，齿轮陀螺还是把围栏撞开了，路缘坐在地上环视一圈活动室，振轩走过来说：“咱们再加固一下吧！”他们两个找来积木进行加固，完成后尝试一下，没问题！他们兴奋地喊玩齿轮陀螺小朋友来到新围栏里进行对决。振轩还不忘给沐汐和佳一建议：你们做的围栏适合雪花片或者连接器这种力量小的陀螺进行对决 。

（四）陀螺比赛

围栏的出现让陀螺比赛能很好的进行了。

不公平，你们每次都开始的比我慢，我光最后一名。”虫虫抱怨道。

壮壮每次都得第一名，因为他当裁判。”路缘说。

“插管陀螺和齿轮陀螺在一起比赛也不公平，我们分组比赛吧！”夏天提出建议。

“分组后裁判就不够了。”雨桐。

（大家都默认了壮壮这个裁判）

“没事，没事。我可以同时给你们当裁判，我数到三，我们一起开始。”壮壮热衷于裁判这个角色。

就这样齿轮陀螺、插管陀螺同时比赛。

“准备好了吗？123开始！”随着壮壮一声令下，比赛开始了！孩子们用尽全力转动陀螺，“恭喜振轩第一名，得1分。”壮壮喊。

“我们组我也是第一名。”雨桐。

“那你也得1分”壮壮说。

“第二名得几分呢？”佳一迫切的问。

“第二名不得分，输了就是输了”振轩说。

“运动员比赛时，第二名也有奖杯，也得分。”沐汐。

“第二名不加分，人太多了，我算不过来。”壮壮大声说。

“这不公平，第二名不加分我们就伤心了。”佳一。

矛盾出现了，有的支持壮壮，因为他也觉得会算不过来；有的反对，觉得第二名也很厉害。

争执了不到一分钟，壮壮大喊：比赛继续！

孩子们似乎忘记了刚才的争执，继续转动陀螺“沐汐得5分、路缘得5分”。几轮比赛下去，问题向壮壮扑面而来“为什么还不给我们加分”、“谁的分数最高？”“我的陀螺转了多久？”“谁赢了？”...

（五）游戏后的讨论

随着游戏活动时间接近尾声，我们结束了本次游戏。在游戏讨论环节，孩子们意犹未尽的描述着此次陀螺比赛，也计划着下次比赛。

路缘：“下次玩游戏时我想跟子帆组队，一定能战胜他们。”

振轩：“我们还要起一个响亮的名字。”

路缘：“下次玩，我还想给第二名加分。”

振轩：“第二名不能加分，硕硕算不过来。”

壮壮：“下次我再当裁判，我要把他们的分数记在纸上，我还想要一个哨子，我一吹哨子，就代表比赛开始啦！”

听了孩子们的想法后，我说：“如果下次忘了怎么办呢？”这时，夏天指着活动区的记号笔说：“我们可以把他记录下来。”

幼儿的经验与学习：

陀螺游戏由幼儿自主发起，游戏由幼儿自主推进，在整个游戏过程中，我做得最多的是静静观察孩子们的一举一动，细细聆听孩子们的一言一行，给予幼儿充分的信任和自由。当幼儿在游戏中遇到的问题时我一直坚信孩子肯定能自己解决。

游戏初，孩子们在制作陀螺时选择的材料都很单一，为了能获胜，他们都选择用双层对称的齿轮来做陀螺。为挑战幼儿原有的经验，同时也丰富他们的认知，在区域中投放了雪花片、吸管、乐高积木等，很快孩子们都迷上用这些低结构材料来拼插陀螺 ，在美工区，孩子们尝试用各种美工材料制作陀螺。

   发现连接器陀螺到各种陀螺比赛，孩子们在游戏中经历了一个从拼插、改装，再到制定规则的过程。游戏过程中出现的各种问题为幼儿带来很多发展的机会。在一次又一次的拼插、尝试、团讨、改装中，孩子们解决了“什么样的陀螺才能获胜”、“陀螺钻到桌子底下去”、“如何让陀螺游戏更完善”、“忘记规则怎么办”等问题。整个过程，孩子们积极想办法解决时展现了他们对同伴意见的倾听、接纳，展现了他们运用已有经验、验证新想法、构建新经验、运用经验的学习经历，展现了主动的学习者形象！

教师的思考与支持：

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿是在亲身体验、直接感知、动手操作中学习的。”我们班的陀螺游戏在孩子们的合作下，大约持续了三周的时间，由于疫情终止了游戏，但开学后孩子们又继续投入到陀螺比赛中。这让我深刻体悟到幼儿独特的学习方式和推动游戏发展的能力。作为教师，我们也在支持幼儿游戏的过程中，发现幼儿教师工作的独特性。

1.支持幼儿的游戏需求，尊重幼儿的主体地位。

在游戏中我提供开放的空间和材料，支持幼儿将各个区域的各种材料进行搭配和组合，打破了传统游戏中，材料只能在一个区域使用的固有游戏模式，孩子们得以不断的尝试和探索，想象和创造，并自然地把建构、科学探索、艺术设计等经验融合在一起，玩出了不同的花样，这才是幼儿游戏的真正状态。这让我更加坚定，只有顺应孩子的需要和兴趣，打破思维的禁锢，才能为孩子营造宽松、自由、开放的游戏环境，他们才能不断发展创造力和想象力。

2.助推幼儿建构技能和科学认知的发展。

  游戏后的交流和分享，我了解到幼儿对不同材料做的陀螺有着丰富的认知。他们发现：陀螺的转臂越长，陀螺转得越慢；齿轮和雪花片做成的陀螺最牢固，吸管做成的的陀螺最容易散架；各种材料做成的陀螺，只要在脱落底部的中心位置做一个支撑点，就都可以转起来，而且支撑点越小，转速越快。这些发现是幼儿在探索过程中获得的，能极大地丰富他们的认知，促进他们智力的发展。

3.关注幼儿的持续性探索、支持幼儿在发现问题和解决问题的过程中建构新经验。问题

解决方案

材料不够

寻找齿轮玩具，进行交换

什么样的陀螺能获胜

请获胜的小朋友分享经验

陀螺钻到桌子底下

迁移玩具中自带陀螺盘的经验，做围栏

怎么让陀螺游戏更完善

制定游戏规则

下次游戏时忘记规则怎么办

记录表征游戏玩法

表1 在不同游戏阶段的问题及幼儿的解决办法

    总之，教师的支持和引导在于让幼儿对自己喜欢的游戏持久保持兴趣和积极性，愿意不断解决游戏中出现的问题，推动活动不断产生新的转机和生长点，从而促使幼儿收获更多的学习与发展。关于游戏，孩子们还有很多秘密要去探究。我深知：尊重、理解、支持和赏识幼儿，让他们玩出快乐、玩出智慧是我们教育研究的出发点和归宿，我要与孩子们一起同生共长。