《冰、水和水蒸气》 案例分析
一、教学内容:河北人民出版社?科学四年级下册第七课25~27页
二、教材分析:《冰、水和水蒸气》是河北版科学下册第三单元第七课。这节课的教学是从学生的大胆猜想开始的。猜想与假设是科学探究的重要组成部分,猜想是否正确,依据有无道理,就要用各种方法加以验证。而本课是对“冰在常温条件下,完全溶化时温度是多少,需要多少分钟,在加热条件下完全融于水时,需要多少分钟”这些问题,引导学生提出自己的猜想,用实验验证自己的想法, 最后通过交流,在这一活动中有什么收获,了解假设与事实是有区别的。
3、教学目标:
2.探究目标:通过化冰试验的分阶段观察记录,认识冰、水和水蒸气的状态转化及其特点。
3.情感态度与价值观:认识物质形态的转变,明白形态是物质的一种表现形式。同时,不同形态的同一物体也会表现出不同的性质。
4、教学重、难点:
化冰试验的操作与观测,由温度统计表认识转化过程的特点。
5、教学准备:
1.教具:试验台、温度计、记录表、酒精灯、打火机、三角架、铁棒、冰块、学习记录单、量杯若干、烧杯、铁丝网
2.学具:笔、纸。
6、教学过程:
(1)创设情境,设疑导入 同学们,上节课我们学习了固体、液体和气体的性质,知道了它们之间的不同。但是,我们身边却有一种神奇的东西,它能在三者之间变化形态。大家知道这是什么东西吗?(学生)回答。 师:这种物质就是我们每天都离不开的——水。水在自然界中很平常,那么,大家知道水在固体、液体和气体时被称作什么吗?(学生)固体叫冰;液体叫水;气体叫水蒸气。 导入新课:同一种物质怎么会在自然界里以不同的形态存在呢?我们今天就来研究冰、水和水蒸气的变化。(板书课题)
【设计意图】通过学生上一节课的学习,学生对猜想已经非常喜欢,而且很乐意去猜,这样的设计既调动了学生的积极性,又自然过渡到新课。
【评析】导入环节提出疑问的方式,直接引入研究的问题,简洁恰当。
(2)、探究新知,猜想验证
1.猜想 师:首先,我们来动手操作,进行化冰的试验。
⑴拿出两个放有同样多冰的烧杯,一个杯子采用常温溶化,另一个杯子采用加热溶化,哪个杯子里的冰溶化得快?请同学们大胆地猜一猜。
⑵在常温下冰完全化成水时的温度是多少度?需要多少分钟;在加热条件下完全化成水时,需要多少分钟?请同学们大胆地猜想。
⑶当加热到多少度时,水开始沸腾?所需要的时间会是多少分钟?继续加热一段时间后,水的质量会有什么变化?为什么? 师:把你们的猜想填写在学习记录单上,要想知道我们的猜想是否正确,我们应该怎么办呢?(用实验来证明)
2.验证
⑴教师演示第一个实验,实验时请一位学生上台点燃酒精灯,并一起回忆酒精灯的使用方法。通过实验证明,加热的冰溶化的很快。
⑵下面两个实验,学生分组完成 实验前用课件出示实验要求: ①小组合作完成; ②正确使用酒精灯; ③注意安全; ④实验完成后填写教材P26~P27记录图、填空题和讨论题。
⑶交流与总结 通过这组实验,你有什么收获?又有哪些疑问?你的猜想正确吗? 引导学生交流:加热的冰溶化得很快,需要4分钟;冰完全化成了水。当加热到100℃时,水开始沸腾,同时水的质量慢慢地在减少。(原因用课件说明)
【设计意图】是使学生了解冰、水、水蒸气之间转化的过程,同时加深学生对这一转化过程的认识和对重要特征的认识
【评析】三个猜想问题,能针对探究的问题,试验的操作过程,验证了猜想的正确与否,使学生通过实验认识水的三种形态的变化的条件和原因。
小结:今天我们在实验中观察了冰化为水的过程,其中也伴随着水变为水蒸气的过程。其实水蒸气和水反过来也可以变成固体的冰。 这样的现象大家见过吗?给大家说说你看到的现象。 学生自由说一说,自己看到过现象。
【设计意图】通过让学生自由谈现象,互相交流后获得到更多知识,使学生成为学习的真正主人。
(3)拓展操作
1.收集关于人们利用物质形态变化的资料,然后大家讨论一下,说出你的看法。
【设计意图】通过以上学习,学生已会用“猜想—实验—验证”的过程对待科学中某一个问题,能用科学的思维猜想,实际操作验证,甚至解释其中的原因。
【评析】拓展知识、巩固练习的问题与学生的实际生活相联系,学生能把学到的知识结合到生活当中。
(4)全课总结 回顾本节课的探索过程,请学生畅谈自己的学习感受与情感体验。
【设计意图】总结学习科学的方法,用科学的思维理解科学问题,为今后的学习打好坚实的基础。
【总评】本教学设计能依据课标的要求,科学课教学新理念出发,根据本课的教学内容结合学生的生活实际,是一篇较好的教学设计。