以疑为钥，解锁科学思维 ——科学教学质疑能力培养教研新路径

以疑为钥，解锁科学思维

——科学教学质疑能力培养教研新路径

为了有效培养学生的质疑能力，满足学生作为学习主体的需求的同时，还能激发他们主动探索新的知识的兴趣，营造一种安全、开放的学习氛围，学生会更加自信地表达自己的观点和疑问。从而达到在质疑能力培养中拓展学生科学思维的目的。

在本次综合组教研活动现场，思维碰撞的火花此起彼伏。老师们纷纷化身“问题探索家”，围绕科学教学中质疑能力培养各抒己见，充分展现出综合组教师团队对教学创新的执着追求与无限活力。

刘晓慧老师谈到：1、教师要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑。例如，教师以平等的姿态与学生交流，对学生提出的问题给予积极回应，不管问题质量如何，都先给予肯定和鼓励。2、可以设立“质疑时间”或“问题讨论区”，让学生有专门的时间和空间来提出问题，并且引导学生相互讨论和解答。

宫寅蓉老师建议：1、利用实验、故事、生活现象等创设问题情境，引发学生的认知冲突，从而激发他们的质疑欲望。如在进行“摩擦力”的教学时，教师可以设计一个“筷子提米”的实验，让学生思考为什么筷子能把米提起来。2、结合生活实际创设情境。比如在讲解“热传递”时，让学生思考为什么冬天用热水袋取暖，热水袋会慢慢变凉。

刘璐老师讲到：引导学生从不同角度质疑，如对实验过程、结论、概念的内涵和外延等进行质疑。以“植物的光合作用”为例，鼓励学生质疑实验中变量的控制是否合理，得出的结论是否具有普遍性等。张鹏杰老师补充到：教学中教授学生通过比较、分析、归纳等方法发现问题。例如，在学习不同类型的动物时，让学生比较它们的生活习性、身体结构等方面的差异，从而提出关于动物适应性等方面的问题。

路晓燕老师谈到：1、组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，相互启发，共同质疑。例如在探究“种子萌发的条件”时，小组内成员可以就实验设计、变量控制等方面提出各自的疑问，并共同探讨解决方案。2、教师在小组合作过程中要适时引导，鼓励学生大胆质疑，引导学生对小组内提出的问题进行整理和分析，选择有价值的问题进行深入探究。

张洁老师讲到：1、建立多元化的评价机制，对学生的质疑行为和提出的有价值问题给予及时、充分的肯定和表扬。可以通过口头表扬、加分奖励、颁发小奖品等方式激励学生积极质疑。2、引导学生对自己和他人的质疑能力进行评价，在评价中不断提高质疑水平。例如，让学生在小组内评价其他成员提出问题的角度、深度和价值，同时也对自己的质疑能力进行反思和总结。

通过对教学实践与研究，我们发现了一系列行之有效的策略，这些策略不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能促进他们的批判性的思维和解决问题的能力的发展。通过具体的教学案例，我们也验证了创设质疑环境、鼓励开放性提问以及利用认知冲突等策略在小学科学课堂中培养学生质疑能力的有效性。这些方法不仅能够提升学生的质疑能力和批判性的思维的能力，还能增强他们的团队协作精神和自信心。未来的研究可以进一步探讨这些策略在其他课例中的应用，并结合更多实际案例进行深入分析，以期为小学科学教学提供更多的有益参考。

                                             石家庄镇中心校

  （图/韩茂文 文/张鹏杰）