石家庄镇中心校小学语文教研活动纪实

乡土为墨，实践为笔，书写语文生长新篇

——石家庄镇中心校小学语文教研活动纪实

6月5日，石家庄镇中心校语文组围绕“语文实践活动的设计与实施策略”开展专题教研，聚焦乡镇学校学情，以“乡土资源”为底色，以“素养培育”为核心，探索“趣味启蒙—任务驱动—思辨提升—协同整合”的实践路径，为语文实践活动在乡村小学的落地提供了可操作的“方法论”。

一、趣味化设计：让低年级在“玩中学”中萌芽兴趣

“低年级实践活动要‘好玩、好懂、好参与’。”二年级教师马宇宏老师提出“识字游戏化”思路：结合乡镇自然场景，设计“田间识字卡接力”——学生在校园农场寻找标有“玉米”“向日葵”等植物名称的卡片，认读后用词语编短句（如“向日葵对着太阳笑”），搭配简笔画记录。“通过‘玩中学’，让识字从机械记忆变成‘发现之旅’，孩子在触摸植物、表达感受中，自然爱上语文。马老师特别提到“奖励机制”的设计：用“乡土小勋章”（如“识字小农夫”“表达小画家”）替代分数，让学生在游戏化实践中获得成就感，真正实现“在玩中启蒙”。

二、任务化驱动：任务搭桥，让语文“落地生根”

“中年级需用‘生活任务’驱动语言运用。”四年级娄婧婷老师聚焦“真实任务导向”，以“家乡景物讲解员”活动为例，阐释“三阶任务链”策略：1、 调研采集：学生分组走访村口老榆树，用“眼看（记录树干粗细、枝叶形态）—耳听（采访村民收集榆树传说）—手写（用关键词记录外形与故事）”完成素材积累；2、结构化表达：提供“导游词模板”（问候语+外形描写+传说故事+互动提问），引导学生用“首先……接着……最后……”梳理逻辑，如“大家好！这棵老榆树有200多岁了，树干粗得要三个同学手拉手才能抱住。听说以前村民遇到难处，都会来树下许愿，它可是我们村的‘吉祥树’呢！大家猜猜，树上的树洞是怎么来的？”；3、场景化实践：模拟“校园小导游”活动，让学生轮流讲解，其他同学扮演“游客”提问（如“老榆树冬天会落叶吗？”），锻炼临场应变能力。

娄老师强调，中年级实践需聚焦“语言逻辑性”与“任务完成度”，让学生在“解决具体问题”中掌握说明、叙事等表达技巧，实现“从输入到输出”的转化。

三、思辨化提升：让高年级思辨引航，让语文“向深而行”

“高年级实践要‘带问题、带思考、带创意’。”五年级杨蕾老师 分享“家乡美食创意推广”项目：学生为家乡腌菜设计宣传文案（如“奶奶的腌菜罐，装着岁月的香”），并模拟“直播带货”演讲，需结合口感描写、文化故事说服听众。“过程中，学生既要锤炼语言修辞，又要思考‘如何让传统美食打动年轻人’，在解决真实问题中，思维能力与创新意识同步提升。”

杨老师认为高年级实践不能停留在“做活动”，而要引导学生带着问题思考、带着创意表达，通过“发现问题—分析问题—解决问题”的完整链条，学生不仅提升语言运用能力，更能培养批判性思维与创新意识，让语文实践成为“思维生长的孵化器”。

四、协同化整合：协同聚能，让语文“联结生活”

“乡镇语文实践要‘家校社联动，资源共享’。”六年级江雪老师建议开发“乡土资源包”：联合家长收集家乡方言童谣、邀请村民讲解农具用途，设计“亲子方言小剧场”（孩子用方言演课本故事，家长当观众）、“农具识字工作坊”（观察犁、耙等农具，解析汉字结构）。“让家庭成为‘实践加油站’，社会成为‘教育资源库’，语文才能真正走进学生的日常生活，实现‘在生活中学习，在学习中生活’。”

最后，分管教学副校长张洁老师做了总结发言。她指出，此次语文教研活动四位老师的发言聚焦“学段适配”与“实践本质”，从趣味启蒙到思辨创新，从任务落地到协同联动，为乡镇小学语文实践活动提供了“小而实、活而暖”的实施方向——让语文在学生触手可及的生活场景中萌芽、生长，最终成为照亮他们认知世界的“思维之光”。

（通讯员：江雪）