主题阅读助教学 专题研讨促成长 ——县小学语文主题阅读教学专题研讨培训会所感

2020年11月19日，在宁武县教育科技局的精心组织下，全县语文教师及兄弟县的部分领导、教师为了共同的目标齐聚县实验小学。

研讨开始之前，实验小学书记吕利云、校长焦亚卓和县教科局师训股领导郭润青、副局长安耀青等领导均发表讲话。在2020年小学语文统编教材发生“新变化”的大环境下，广大一线教师在语文教学中存在的困惑更加多种多样，如何将疑难问题透彻解决？如何使教学更加得心应手？只有强化教师科研意识，把积极开展课题研究作为学校持续发展的助推器，努力探索课程改革的新途径。此时，“主题阅读”应运而生，它不仅助推教师专业成长，更能成就学生美好未来。

上午的研讨会中，实验小学陈俊丽老师、阳方口小学柴也甜老师和西关小学邢淑贤老师分别以《海滨小城》《普罗米修斯》和《爬天都峰》三篇课文为我们进行了“以文带文”课例展示。

陈老师和同学们用悠扬的歌声把我们从寒风凛冽的北国带到了温暖如画的海滨小城，那里的大海、沙滩、庭院、公园和街道极具地方特色，充满了诗情画意的美。通过圈点勾画关键词、关键句，同学们将课文化整为零，在读懂课文的基础上可以准确理清课文层次。类文阅读《青岛的四季》再一次巩固了同学们通过理解关键句进而理解一段话的能力。

柴老师在教学中注重培养同学们概括故事情节的能力。通过承接读、合作读等多种方法，学生从字里行间体会到了普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。类文《普罗米修斯赞歌》将这位有着崇高精神的英雄称赞为人类光明、理想和希望的象征，告诉了同学们只有爱才是永远的神话。

邢老师首先通过一段视频将黄山的“高”“陡”直观地呈现给了学生，再引导学生体会人物的心理活动，通过反复品读人物的对话、行为动作等语句，体会出重要的人生道理——人，就是要相互帮助、相互鼓励、相互支撑，要从他人身上汲取力量。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。针对三位教师在教学过程中的不足和诸多教师的疑惑，立言教育研究院张俊孟副院长给我们详细地讲解了“以文带文”课型的操作策略。他言辞恳切，指出了当前教学中存在的问题：很多教师低估学生，不敢放手，不讲不放心，把课堂塞得太满，学生没有自由活动的空间。根据自己多年的教学经验，张副院长提出了三点宝贵建议：课堂上要有朗朗的读书声；教师要把课堂还给学生；要注重积累，让学生活动充分，让课堂积累丰富。他还指出，在课堂中教师应该计算教学时间成本和时间效益；要准确分析课文的教学价值；要用智慧去教学，而不是体力。

在这种情况下，“以文带文”课型为众多教师破除了困境。它的目的是通过类文阅读来举一反三，帮助学生熟练阅读方法，落实语文要素，实现“得法于课内，得益于课外”。张副院长按照“小诗引路，整体感知，选点精读，名言过渡，带文深入”的策略，以《慈母情深》《爬山虎的脚》和《为中华之崛起而读书》三课为例，为我们进行了简单凝练的示范。

下午的研讨会上，张副院长首先为教师们分析了部编版教材的编排意图：“精读课文”引导学生从阅读中学习表达方法；“交流平台”要归纳梳理，提炼方法；“初试身手”板块中，学生进行初步的尝试运用；通过“习作例文”的学习，学生进一步感知方法；在“习作”中，学生形成单元学习成果。

随后，实验小学陈英老师、东关小学周佳馨老师和张俊孟副院长分别做了《月光曲》《圆明园的毁灭和》和《父爱之舟》三节“读写联动”课型的展示。

陈老师先通过师生合作诵读的方法，引导学生想象月升洒银光、月高穿微云、月照涌浪花时的场景，体会虚实结合的写作手法及其作用。接着便学以致用，要求学生聆听《森林狂想曲》，运用联想和想象的手法，进行片段练习。同学们天马行空的想象和妙语连珠的表达赢得在座教师的热烈掌声。

周老师先让同学们自主阅读，勾画出描写圆明园历史地位和文化价值的句子，体会圆明园昔日的辉煌。然后引导学生用课文中的语句来描述相应的图片。“侵入”“闯进”“掠走”“破坏”“毁掉”等一系列的词激起了同学们对英法联军的憎恨、仇视，也让他们体会到了作者对于圆明园被毁的无比惋惜之情。政府在哪里？军队在哪里？人民在哪里？学生们内心百味陈杂，此时笔下的文字一定能够抒发出最真切的感受。

张副院长从引导学生读懂场景入手，又以指导学生描写场景结束。孩子们描述的场景生动感人，张副院长的点评更是细致入微。

张副院长对两位老师的课例进行了精彩的点评后，又与一线同仁分享了“读写联动”课的三种方式以及课堂结构，实用性极强。

作为一名初登讲台的新手教师，起初我还对“以文带文”“读写联动”等专业名词一头雾水，通过这次时间短暂但内容丰富的研讨活动，我已有了初步的了解。现将我的所思所感总结为以下几点：

1. 主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的教案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
   　　2.主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式、不同声调、不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情。
   　　3.语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效，可采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书声琅琅。课中、课后注重学生对语言文字的积累和运用。
   　　4.阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。《新课标》在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
   　　总之，通过参加本次活动，我的收获颇多。在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用，培养学生的阅读能力和表达能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的教学效果。