宁武县石家庄镇中心校语文组教研活动

用好课后选做题，挖掘语文育人新空间

——宁武县石家庄镇中心校语文组教研活动

统编小学语文教材自一年级下册起设置课后选做题，这类习题区别于必做题，拥有自主选择、实践性强、弹性开放的特点，是落实语文核心素养、拓展语文实践的重要载体。但在日常教学中，不少教师对选做题存在认知偏差：或是直接忽略，错失拓展机会；或是等同于必做题，加重学生课业负担，没能发挥选做题独特的育人价值。

为厘清课后选做题的编排逻辑、教学价值，探索科学有效的实施路径，石家庄镇中心校10月29日开展以“统编语文教材课后选做题的价值分析与教学建议”为主题的教研活动，引导教师读懂教材设计意图，依托选做题拓宽学生语文学习空间。

结合教材编排，选做题分为阅读延展型、表达迁移型、自我关联型三类，各学段侧重点不同，教学中要分层把握。

杨蕾老师表示低段教材选做题具有以说一说、演一演等活动性任务为主的特点，不应追求任务结果，重在鼓励参与，允许学生根据兴趣自主选择，愿意表达、愿意尝试即为达成目标，多采用口头展示、情景表演的形式开展。阅读延展型选做题多以简短故事、儿歌拓展为主，如《白桦》选做题鼓励搜集同类小诗，丰富摘抄素材；表达迁移型以仿写、模仿表达为主，如《找春天》引导学生模仿段落，说一说找到的春天，感知表达规律。
    马宇宏老师指出，中段选做题增加了资料搜集、想象创编、仿写改写的任务，视野进一步拓宽。阅读延展型选做题常实现“一篇带多篇”，如《盘古开天地》引导学生搜集神话故事，联动单元“快乐读书吧”，推动整本书阅读；表达迁移型包含仿写、改写短文，如《古诗三首》选做题，依托古诗想象画面，把古诗改成小故事，锻炼图文转换能力；自我关联型引导学生联系生活，在文本中联结自身经历。中段教学要做好融合设计，把选做题融入单元习作、阅读课、综合性学习，如改编课本剧，可设置编剧、演员、道具等岗位，让学生自主选择分工，在合作中完成综合性语文实践。
    娄婧婷老师提出高段选做题更侧重思辨体验、情感体悟与高阶表达。阅读延展型选做题关注传统文化、思辨阅读，如《纸的发明》《赵州桥》配套选做题，搜集传统文化资料，感受中华文脉；自我关联型习题引导学生深度共情，如《表里的生物》《鲁滨逊漂流记》，引导学生对照自身经历，辩证思考困难与选择，体会文字蕴含的情感；表达迁移型任务侧重迁移写法、想象创作，如《月光曲》选做题，分层推进想象练习，先品读文本，再拓展同类文本，最后聆听音乐想象写话，给学生充足的想象空间。高段教学要重视思维训练，鼓励辩证思考，引导学生在对比、联想、反思中提升阅读与表达能力。

在教学实施上，分管教学副校长张洁老师提出三条教学策略：

第1，多重选择，尊重差异。明确选做题和必做题的边界，不统一要求全员完成，学生可以结合兴趣、能力自主选择，有余力的学生可以拓展完成，学习有困难的学生优先完成必做内容，不把选做题作为硬性考核任务。

第二，多层推进，灵活落实。树立单元整合意识，把选做题和单元阅读、习作、综合性学习有机融合，不割裂课堂教学与课后练习；还可以适度拓展，设计分层任务，一步步搭建支架，降低实践难度。

第三，多元评价，激活动能。评价不只看是否完成，应综合运用教师评价、学生自评、同伴互评。搭建展示平台，让完成选做题的学生分享资料、习作、表演成果；同时尊重未选择该任务的学生，保护学生自主选择的权利，评价重在发现优点、提出合理建议，激发持续学习的动力。
    课后选做题是教材弹性育人的重要资源，不是教学的附加题。各年级教师备课时，要结合本学段特点，梳理单元选做题类型，在教案中设计弹性实施预案，后续在课堂中落地实践，依托选做题给学生更多自主实践的空间，引导学生走向更广阔的语文世界。

文：马宇宏

图：张鹏杰