重识一个概念：何谓“母语”？
一、母语之“语”：口语，汉语。
1.重意会：汉语语用重于语法，意义重于形式，需要先领悟意义（意会），再去理解它的形式；
2.重虚实：汉语打破几何学意义上的团块或实体组合，有虚有实；
3.重具象：以“意义完整”为目的，用一个个语言板块（词组）的散点铺排，完成特定的表达功能。
二、母语之“文”：文语（文字），文章。
1.文字是文语（书而语）的载体，识字是学习文语的前提。
2.文章是用文字描绘、记叙、表达思想的作品。
重申一个主张：语言与文学分科。
一、混编之弊：
1.儿童文学轻薄化；2.畸形文道统一下的诸多缺失；3.散文的滥用。
二、文学阅读要处理的四个问题：
1.是儿童文学的阅读，还是儿童的文学阅读？2.祖国文学阅读和外国文学阅读，谁轻谁重？3.经典阅读与现代阅读，如何取舍？4.幻想文学阅读与现实文学阅读，如何取舍？
三、文学性：文学教育的“根本大法”。
一味童趣；二味诗情；三味史韵；四味哲理；五味土气；六味辞采。
重建一种阅读文化：与高贵精神对话。
建立课内外结合，促进自我阅读的阅读文化生态。
标识：天堂鸟书林。
理念：蕴含“诗、史、思”的文化阅读。
环境：学校就是“书天堂”。
领域：以作家进校园为切入口，促进文学阅读、学科阅读等。
形式：课堂阅读、班级阅读、家庭阅读、自主阅读、社区阅读等。
机制：充满支持和激励功能的个体和团队星级阅评价机制。
讲座结束后，李庆明教授又给我们老师和学生推荐了适合读的书目。
李老师妙语连珠，引精据典，让我们上了一堂别开生面的文学课。
施建平教授讲授的《重建儿童的作文生活——小学情境作文教学初探》。
阐述了作文教学中存在的主要问题：
一、习作目的的狭隘性；
二、习作要求的偏离性；
三、习作指导的空洞情；
四、习作范围的封闭性；
五、习作形式的单一性。
根据这些问题，他又给我给了我们很多的写作方法以及素材。
笔随心动 文殊情怀——情境作文的独特优势：
一、趣味盎然，告别“被时代”；
二、提供素材，摆脱“无米炊”；
三、真情表露，拒绝“假大空”；
四、关注过程，甩掉“挤牙膏”；
五、学科融通，抛弃“单向度”。
擦亮童心 续写生命——情境作文的基本理念：
一、人格为本，注重心育；
二、生活为源，开启心智；
三、体验为重，抒写心声；
四、兴趣为先，拨动心弦；
五、文化为要，滋养心灵。
厚积生活 畅言心声——纪实类情境作文的教学。
一、纪实类情境作文的类型：
1.实景观察；
2.实验感知；
3.实践操作；
4.实际体验；
5.实情调查。
二、纪实类情境作文的指导：
1.前置——拥有真实的素材；
2.浸润——获取真切的感受；
3.体悟——孕育真挚的情感；
4.表达——叙写真诚的话语。
奇丽想象 神思飞扬——想象类情境作文的教学。
一、想象类情境作文的类型：
1.画面联想；
2.生活奇想；
3.科学幻想；
4.音响畅想；
5.场景构想。
二、想象类情境作文的辅导：
1.排序：明晰想象之阶；
2.“摄像”：丰盈想象之源；
3.捕捉：抓住想象之机；
4.“刷新”：拓展想象之域；
5.“引爆”：催开想象之花。
积学炼识 快意行吟——情境作文的训练体系：
一、与精神共生，与生命共舞；
二、与生活相融，与活动相随；
三、与阅读同行，与积累同步。
施建平教授也给我们做了精彩的总结。总结的写作技巧，在潜移默化中让我们初步知道了如何去教孩子们写作。
听课语文教师或埋头倾听，或昂首思索。
