劳动中促成长，实践中育新人

为了《意见》的准确贯彻，劳动教育的深入开展，我们需要厘清有关劳动教育的五个问题以求形成共识。同时学校、家庭、社会发挥各自的作用共同协同开展大中小学劳动教育，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

《意见》明确指出，“把劳动教育纳入人才培养全过程”“与德育、智育、体育、美育相融合”。五育必须融合，既是因为教育是一个整体，五育之间有着密切的内在关联，相互渗透、相互支撑、相互促进，也因为融合是教育改革发展的趋势，有利于形成育人的合力，培育、发展学生核心素养，建构更高水平的育人体系。五育既要融合，又要发挥各自独特的育人功能，不能消弭五育各自的边界。《意见》也指出了这一问题——“近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育在一定程度上被淡化、弱化”。这说明，忽略甚至不自觉中“融”掉了劳动教育是极端错误的。

    当下，融合的呼声很大，而对坚守劳动教育应有的边界、发挥劳动育人的独特功能，相对来说关注不够。对五育融合与发挥劳动育人独特功能关系把握不够全面和科学，导致实践中产生了一些偏差：一是将劳动教育完全融入综合实践活动中。二是将劳动课、劳动周与其他学科相融合。

    任何一种融合都有一个原则和前提，那就是《意见》里所规定的，学校要“开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间”，不能借融合将劳动课、劳动周弱化。

劳动与劳动教育是相互联系又有区别的两个概念。劳动是人类创造物质和精神财富的活动，包括体力劳动、脑力劳动。劳动教育则是一个教育学概念，它是教育方针的组成部分，是劳动的一个领域和内容，也是教育的活动和过程。劳动需要教育，通过劳动教育传递劳动知识，学会劳动技能，养成劳动习惯，弘扬劳动精神，让“劳动创造生活、创造世界也创造人本身”这一价值观世代永续。劳动教育要以具体的劳动任务和形式作为载体，没有具体的劳动任务和形式，缺失真实的丰富的劳动情境，就不是真正的劳动教育。

    《意见》对此作了十分明确的规定，“遵循教育规律，符合学生年龄特点，以体力劳动为主”“让学生亲历劳动过程”。《意见》将此作为一条“基本原则”。不难理解，当下的劳动教育并不包括所有的劳动。脑力劳动当然也是一种劳动，也需要进行这方面的教育，但是当下劳动教育要以体力劳动为主，而不是面面俱到，其追求的价值意图非常明确：现在学生最缺的是体力劳动，是不珍惜劳动成果，不想劳动，不会劳动，甚至还有不劳而获、坐享其成的思想，以体力劳动为主具有十分鲜明的针对性。

劳动技能的训练与劳动精神的弘扬是劳动教育绕不开的问题，两者都是劳动教育总体目标中的具体要求，不可偏废，但应以弘扬劳动精神为魂。

什么是劳动精神？我们应该从以下四个方面去认识：首先是马克思主义劳动价值观，即《意见》上所明确的“牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”；其次，主要倡导勤俭、奋斗、奉献精神；再其次，凝聚为劳模精神和工匠精神；最后，具体的行为表现是尊重普通劳动者、珍惜劳动成果、养成劳动习惯等。

    怎样培养、弘扬劳动精神？劳动教育要坚持以实践为导向，要“做劳动”，而非简单的“讲劳动”。劳动精神附着在劳动技能上，一个没有劳动技能的人、不会劳动的人，很难有所谓的劳动精神。但是，劳动技能要以劳动精神为目标导向，让劳动技能训练过程折射出劳动精神，让劳动精神在工具使用中、在技能训练中闪光。

    在弘扬劳动精神与训练劳动技能方面，当前比较突出的有两个忽略：一是忽略劳动技能训练，表现为不懂得劳动的程序，不会使用工具，不能把握劳动的“核心技能”。二是忽略劳动技能及劳动过程中的劳动品质、劳动精神的相机融入、自然渗透和智慧点拨，折射品质与精神的意识和能力不够。有魂的劳动教育才是闪光的。

《意见》设置的劳动课，与其他学科在课程性质上是完全一致的——国家必修课程。同样是课，劳动课与学科教学有着显著的差异。其一，在逻辑起点上，学科教学以知识为逻辑起点（尽管在发生转型，但文化知识仍是学科教学的主要任务）；而劳动课以生活为逻辑起点，从学生生活已有的经验与需求出发，无论是服务性劳动还是生产劳动都是发生在生活中的。其二，劳动课以实践为导向，劳动成为实践的形态和过程。其三，劳动课的课堂是更大的课堂、更开放的课堂，小学的劳动课要走出教室，走向校园，而初中以后的劳动课，要让学生走向田间地头，走向工厂车间和作坊，走向社会服务的岗位。其四，劳动课要开展集体劳动，劳动周更要“以集体劳动为主”，展开小组劳动、班级劳动，以至年级的、全校性的劳动，包括劳动竞赛等。

    要跳出学科教学思维，用实践教学的思路去设计、组织、安排劳动课。

养成劳动习惯是劳动教育目标中的具体要求。劳动习惯是长期养成的，劳动习惯的养成，在于劳动教育的常态化，而要常态化，一定要制度化，一定要有机制保障。从这一认识出发，我们提出三类劳动的三个要求：日常生活劳动要日常化。日常生活劳动，特点就是“日常”，日复一日，年复一年，天天做，日日做，经常做，持续做，久而久之，形成习惯。服务性劳动要公益化。就中小学而言，服务性劳动更多的是公益性质的，因此，要让公益精神在服务性劳动中生长出来，让公益劳动成为自觉要求和行动。公益精神成为一种动力机制时，就会激发服务的激情，增强自觉性，那么服务性劳动就可以逐步成为一种习惯。生产劳动，要以身体之，以心悟之。以身体之，意即参加到生产劳动中去，经受磨炼；以心悟之，意即用心领悟生产劳动的价值意义，身心俱进，导向习惯的养成。

    日常生活劳动的日常化、服务性劳动的公益化、生产劳动的身心俱进，当前有个突破口，那就是坚决克服劳动的替代化现象：家长代替值日、代替完成劳动作品，雇人负责校园打扫，小农田让外来人包干，劳动记录或评价单请人完成……消除替代性劳动让学生走向劳动自觉，劳动习惯养成就在其中。