宁武县小第学数学结构化研究一期培训心得体会

宁武县小第学数学结构化研究一期培训心得体会

作为一名一线教师，我很荣幸能参加在宁武县实验小学的数学教师培训活动。我在此次培训活动的过程中，可谓是收获满满。

培训活动的第一天，以陈进主任主持的专题讲座——“小学数学‘教-学-评’一致性的认识与实践”开篇点题，强调了教学评一致性对于数学结构化的独特性，给人一种焕然一新的感觉。陈主任指出，教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致性。《义务教育数学课程标准（2022）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。教师的教学设计应以核心素养为导向，在单元整体教学中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，以便于实现教、学、评的一致性。教师在单元教学设计中，应当充分考虑确定合理清晰的目标、将学习目标转变为评价任务、合理规划学习活动等四个方面。

接下来的四天时间里，由罗柳萍和黎益两位专家以“数与代数”领域为研究主题，分别开展了专题讲座，专家学员互动课例以及针对课例学员卷入式研修三大活动内容。其中，让我印象最深刻的一堂课就是罗柳平校长的课例示范——三位数乘两位数（四年级上册）。罗校长在课堂回顾环节，充分考虑了学生的知识基础和学情，设计了关于三位数乘一位数和两位数乘两位数的题目，让学生说出算法和算理，引导得出了计算共性——“把两位数乘两位数分解成一位数乘两位数”，为本节课的学习作了铺垫。

接下来，让学生自主探究145×12的结果，并且整合了单元内的其他知识，创设情境，设计了一道解决问题：“4月23日是世界读书日，学校给21个班，每班买一套《数学帮帮忙忙》，一共需要多少钱？”。罗老师在教学过程中充分考虑了后进生的学习水平，并询问“为什么要列式为432×21？”，在此过程中穿插了数两累加的数学特征，也复习了加数相同的加法算式与乘法的密切关系。

接着罗老师又充分让学生进行估算，培养学生的数感意识。

最后，罗老师发问：怎样用一个坏了数字1的计算器去计算432×21？这一环节，很巧妙地开发并拓展了学生“拆分”计算的发散思维，且课堂环节紧凑，设计新颖，既拔高了优等生的速算口算能力，又兼顾了后进生的学习水平，可谓是一举多得。下图是罗校长针对示范课例的专题讲座：

此次培训活动让我收获满满，对于后半年的数学教学有很大的帮助。对于专家给出的“教、学、评一致性原则”我会尽可能的向它靠近，结合本班的实际情况将其运用到自己的教学中去。此外，我也会向提供课例的其他学员老师们学习，

希望自己能够勇于磨课，“凝”成精课！