不忘初心同筑梦，砥砺前行共成长——石家庄完全小学开展语文教材解读活动

　　小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本，是小学语文课堂教学实施的主体资源。解读文本是语文教学的重要环节。准确地理解、把握教材的编写意图，充分挖掘、利用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。为了深刻理解教材分析的涵义与意义、理清教材分析的步骤、掌握教材分析的方法，从而更有效地组织并实施教学，石家庄完全小学各科任教师在校长田建清的指导下，由分管教学副校长张洁组织，开展了语文学科的教材解读活动。

　　孙雯老师围绕一年级上册语文教材编排特点以及其中六个综合单元展开了细致的解读。全书一共八个单元，入学教育有三课，集中识字和汉语拼音都是两个单元，课文一共四个单元。每个单元后都有语文园地，个别单元后还有口语交际和快乐读书吧。孙老师还重点强调了一年级语文先学识字再学拼音的特点以及教学建议，也深入分析了课文、口语交际等版块的特点并提供了一些行之有效的教学措施。就一年级的语文来说，知识点并不复杂，学习的是基础内容，所以教师在教学的同时要以激发学生的学习兴趣为本，以培养学生学习习惯为重。

　　二年级的娄婧婷老师紧紧围绕整体结构与内容、总体特点和具体编排以及教学建议进行了详实细致地讲解。在识字写字方面，要注重运用韵语识字、字理识字、事实归类识字和生活识字来培养学生自主识字能力。在阅读教学方面，要重视学生朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利，同时还要重视词句的积累。娄老师还重点强调了教材编排的双线性，即“人文主题+语文要素”，建议学生应该大量阅读，培养学生主动阅读的能力和习惯，引导学生循序渐进的学习和把握文章的主要内容。

　　理解教材是教学研究的第一步。温婧老师从教学目标、框架结构及主要内容、编排特点及教学建议三大板块对三年级上册语文教材进行了简要说明。本学期教学目标仍然以识字写字为重点，阅读与表达并重。温老师结合统编教材“双线结构”的特点，对语文核心素养进行了解读；结合“三位一体”的编排特点，强调了本套教材编排的原则。最后从识字写字、阅读、习作三方面着手进行教学安排。“三年级是道坎儿”，这句话在家长、老师中广为流传。三年级是小学阶段很重要的转折期，对孩子的一生有很大的影响。所以作为老师，应该帮助学生掌握科学的学习方法。另外，加大阅读的数量以及质量也是至关重要的。学习是个循序渐进的过程，老师保驾护航让孩子迈过去，打好这个基础，那么孩子在今后的学习里将会游刃有余。

　　何霞老师从教学目标、教材框架结构及主要内容、教材编排特点及教学建议三个方面对四年级上册的语文教材进行解读。四年级上册教材分为八个专题，专题内分为导语、课例、口语交际、习作和语文园地。每个单元开篇有导语点名专题并提出学习要求。课例由3 5篇课文组成。课文均围绕专题分为精读和略读两类。本册共27篇课文，精读20篇，略读7篇。精读课文后有思考题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。部分课文后面还安排有关资料袋或阅读链接，以帮助学生了解相关资料和丰富阅读体验。

　　五年级上册语文的教材解读由宋利国老师从教材分析和教学措施两部分进行讲解。教材分析主要由指导思想、基本结构、主要特点以及单元内容分析组成。本册课本继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是：激发对花鸟的热爱、我爱阅读、学习民间故事、热爱祖国、学习说明性文章、父母之爱、四时景物的动静态美、书山有路勤为径。教材还安排了七个语文园地和四个口语交际。导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分相互联系，构成了一个有机的整体。宋老师还提出了一些相应的教学建议，体现了以学生为主体的教学理念。

　　马宇宏老师在以课程标准、教科书和学情为依据的基础上，结合新课标要求以及教师教学用书，从知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索等角度认真剖析了六年级上册语文教材。马老师在教材解读的过程中遵循了学生的认知规律，以学生经验为出发点，以学生发展为立足点和归宿，从教学环境的分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价几个方面展开，以引导学生有效有意义地建构知识体系，在潜移默化中提高语文素养。

　　小学课文中的语言大多都贴近儿童的生活。正如著名特级教师薛法根所言：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。”在此次活动中，我们语文全组教师深刻认识到：除了以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值外，从教学对象来说，我们还需有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。只有深入浅出，以“本”为本，以生为本，才能实现教学目标，完成教学任务，达成教育目的，扎实有效地提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠基。