中小学教师在听评课过程中问题的解决策略

听课、评课如同备课、上课一样，是一门科学，也是一门技术。何谓科学？它指事物内在的、本质、规律性的反映。听课评课之所以可以称为科学，因为从“听”到“评”它具有一定的系统性，而这种系统性有自己特殊的性质，有自身的规定性。这些特殊性和质的规定性是有其内在的规律的。如果听课评课者如果认识和掌握了这些规律，听课评课就会起到事半功倍的效果。何谓技术？技术指的是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领。所谓“客观化”即从众多的行为经验和科学理论中概括出来，能供给人们“复制”掌握和应用的。听课评课之所以可称为技术，因为从听课到评课有一系列可供人操作运用的方法、要领和规程。每个听课评课者只要熟练地掌握和运用这些方法、要领和规程，就会大大提高听课评课的能力。

一、掌握听课的基本方法与要求

听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种听课活动协调作用为保证。

（一)听课的基本方法

一节课成功与否，不是在于教师讲了多少，而是在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听课的基本方法可以概括为听、看、想、记、谈五字法。

1、听什么呢？一听教师整堂课的思路是否清晰；二听课讲的是否清楚明白；三听教师启发、引导是否得当；重点听教师的提问及对学生答案的引导；四听学生的讨论和答题是否积极；五听课后教师的反馈。

2、看什么呢？一看教师主导作用发挥得如何，是否做到教态大方。二看学生主体作用发挥得如何，参与度是否积极，气氛是否活跃。

3、想什么呢？对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，关键看教师在学生答错时，怎样加以引导，答得不完整时，怎样加以启发。所以听课一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生，老师是怎么样一步步引导学生从不会到会的过程，看时我们也应该在想我们所教的科目能否用这个方法去引导，或者我们有什么新的引导方法，可以随堂记在旁批那里，以免忘记。

4、记什么呢？一记执教者基本情况；二记教学主要过程，如：教学环节、师生双边活动、时间安排、板书要点等；三记值得思考的地方，如：教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等，国家现在大力提倡思政课，所以应该记是否加入了思政内容；四记学生活动及各种表现，也可以把一些有特殊意义的给记录下来，作为评课时的一个方面；五记对这节课的简要分析。

5、谈，就是和被听课教师及学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计思路，及在教学过程中对于学生回答的引导，当学生不能达到老师的要求时，教师的引导语及评价语的设计，请学生谈对这节课的感受和学到了什么；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法。

(二)听课的基本要求

1、听课准备

(1)学识准备

①熟悉课程标准，充分把握教材。

按课标应做到五个弄清：弄清学段教学目的任务；并与学科要素相结合，如语文学科，部编版教材特别强调语文要素的落实，将课标的大要求与具体的学段语文要素相结合，将课程标准内容细化；弄清重难点，怎么教，教到什么程度，及具体的教学方法与手段。最新的统编教材在单元前就提出了本单元的学习要素，所以听课要做到心中有数。采用学生能够接受的方法进行教学。

②学习和掌握有关学科的教改信息。

社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识，新的方法，新的理论。

(2)心理准备

听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

(3)情况准备

①要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；

②要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

有条件的要了解讲课的内容及重难点，结合教参，重点倾听教师对于重难点知识的处理方式。

2、听课者角色定位

听课要听出特点，抓住实质，听出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

（1）要进入“学生”角色

听课者必须首先有意识地转变角色，使自己处于“学”的情境中，要设身处地从学生角度，按学生水平去听课。体会学生在学习时的感受，揣摩他们可能遇到的问题。听课时，教师把自己当作学生，站在学生的角度来审视课堂，看授课教师的教学设计是否恰当，是否摆正了教师和学生的关系，看学生是否得到了主动的发展。就是说以这种角色来看上课老师讲的是否符合学生的实际。

（2）要进入“教者”角色

听课者要设身处地地思考：这堂课由我来上应该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则的同情、理解，看不到短处。如听到每一段的时候，自己会怎么处理这个知识点，及时旁批，思考教师这样设计的意图及好处。

（3）要进入“指导者’角色

作为指导者，这就要求听课教师要用课堂教学的评判标准，用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学，给自己进入“学生”、“教师”角色时的思考以理论上的支持。同时边听边在自己的头脑中构思和整理评课意见，并在听后迅速使评课思路清晰化。及时观察学生的学习情况，及时巡视学生的学习情况，观察学生是否掌握知识，特别是坐在后排的学生的学习情况。

（三）听课的注意事项

1、听课要有计划

听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就听，不高兴或没时间就不听，学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如，准备听哪些老师的课？安排什么时间听？听课的目的是什么？等等，要做周密安排。

2、听课要有准备

大多教师在进入课堂听课之前，都是没有计划和准备的，匆忙走进教室，甚至迟到。对授课教师的教学风格和教学理念没有认识，也不知道自己和授课者的差异，甚至对自己的教学实际都不了解，更不要说带着自己的思考进课堂听课了。把听课当任务，懵里懵懂地听。

3、听课态度要端正

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

二 、怎样评课

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？评课是用教学理论评价教学实践，用教学目标评价教学过程。评课是一种评价，有科学而言，但评课以口头形式表达时，它又是一种艺术，是说理、说服的艺术。评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

（一）当前评课中存在的问题

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

1、评课者用老眼光看新课堂

执教者观念转变了，努力研究新课标，践行新课标；而评价者的思想观念却没有多大转变，还停留在传统的评价观念上，注重结果性的评价，要结合现在的教育理念，注重过程性评价，评价的角度多元化。

2、评课者只注重表面热闹，不重实效

一直以来，不少教师认为，气氛浓厚的课堂是上课成功的标志之一，并且认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。还有教师设计了多种形式的活动，创造了热闹的课堂氛围，例如，现代教学理念提出小组合作交流，所以执教者往往会设计这一环节，学生的参与度是高了，但有的小组就是在玩、聊天，根本没明白老师的意图，最后学生知识的落实效果甚微，甚至有的执教者不给学生思考、学习的机会和空间。

3、评课者只重视教师的展示，不重视学生的自主探索

新课标转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解。（发现--研讨--交流--解决）

现在评课对教师的低温比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。

4、评课过于客套

评议会上评的少，看的多。由于发言老师较少，评课角度单一，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以各抒己见，对于教师的讲课问题不能及时全面的指出，使评课流于形式。

在某些研讨会上，评课人几乎都是专家、教研员，听课教师也很难参与其中。记得有一位老师曾说：“当只有一只夜莺在歌唱，其他的夜莺都被割去喉舌，那么再动听的歌也充满了恐怖；如果只有一位诗人在写诗，其他的诗人都被捆住了双手，那么再好的诗，也充满了撒旦的罪恶感。”

（二）产生评课问题的原因

我们知道，现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：第一教学是涉及教师与学生双边的活动过程；第二它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；第三它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；第四是教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；第五旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点,从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。

1、只关注了教师的教，没有关注学生的学

根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。

2、没有把评课教师定位为教学活动的参与者、组织者，而当成了旁观者。

如果把评课教师定义为课堂教学的旁观者，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。评课教师要设身处地的进入课堂，把自己当做学生，从学生的角度听课，将自己作为讲课教师，从讲课教师的角度备课，将自己作为评课者，从多个角度进行评课。

3、没把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

（三）评课的规范

1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。

2、评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。

3、要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避“走过场”等不良现象。

4、各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。

（四）日常评课应该把握的要点

1、明确评课目的。

进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

2、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。评课的最高目标是促进教师发展。主要解决这样教好不好？为什么？该怎样教？为什么这样教邓问题。根据目前教学改革的趋势看，评这节课的特色，评听这节课所受到的启迪与所学到的经验，评这节课的不足之处，评自己的思考与建议。

①评教学目标。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。我们通常所讲的三维目标：对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

②评教材处理。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

③评教法和手段。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。例如古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美,仅凭教师的讲解学生是体味不到的,要突出“读”,要让学生在读中感悟。学生的预习效果是否良好？教师应该讲些什么？这一环节起到了至关重要的作用。在交流时要注意顺序性：可由字词开始，如我读懂的词有；课文的主要内容；课文的一些问题，学习提纲的提炼要有概括性，要找准问题。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④评教学基本功。看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

⑤评教学效果。一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。

⑥教学风格和特色。每个老师都有自己一套独特的教学模式，寻找这个模式中的特色，听课者也可以结合自身的教学模式学习授课老师的特色。

3、讲究评课技巧。

评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：

（1）要抓主要矛盾。应根据上课教师探讨的目的和课型，重点听课堂目标是否实现，是否抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

（2）用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。

“专题评析法”举例：关于新课导入的设计的评价：陈述执教者导入新课所运用的信息材料和方式方法是什么？为什么比较成功？符合怎样教育规律和心理学原理。导入是否流畅、合理？是否与新课的知识紧密连接，转化自然？是否符合再新建的知识结构和发展学生思维能力的要求？

关于“板书设计”评价：执教者板书的特点是什么？是否简练、结构化、网络化，既利于教，也利于学？板书呈现的方式是什么？一次呈现、多次分段呈现、师生探究后逐一呈现?教学效果如何？

（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。比如，某老师的这堂课很平常，没有什么创新，那评课老师就要有激励的办法，可以找到某个“闪光点”，从“闪光点”的角度出发去激励老师。尤其是对年轻教师，绝对不能以居高临下的态度对讲课教师进行批判式的评课。一节课不可能十全十美，听课者要以学习者的心态深挖讲课者的“美”，并予以肯定。

（4）观课后议的写法。“2+2”模式，即两条优点和两条缺点，这样老师们在一起评课，就能互相学习，互相提高。

总之，术业有专功，教学也有术，教育教学的规律，只有在听、评课中大家各抒己见，相互切磋，共同探索，才能获得。为了创设研究的气氛，在听、评课中要努力做到：三个尊重，三个反对，三个提倡。即：尊重教材，反对迷信教材，提倡创新；尊重教参，反对照搬教参，提倡灵活运用；尊重教师，反对吹捧，提倡建立实践是检验真理唯一标准的唯物观。

无论听课还是评课都要牢牢地瞄准教师这个对象，千万不可用埋怨学生智力低去掩盖教师的问题。事实正如大教育家苏霍姆林斯基所说，“只有落后的老师，没有落后的学生。”因为教师是指导者，是教与学矛盾的主要方面。只要在正确理论的指导下，坚持抓好教师素质的提高，听、评课的价值就会不断提高，教学质量就会稳步提高。 

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我们将继续使用新的课改模式，不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。