“深耕衔接课堂，共研英语提质” ——宁武县小初英语衔接赴太原培训心得

“深耕衔接课堂，共研英语提质”

——宁武县小初英语衔接赴太原培训心得

9月21日至22日，我有幸赴太原参加了“宁武县英语初小衔接”专题培训活动。这次培训不仅是一次教学理念的洗礼，更是一场关于如何解决“小初断层”痛点的深度研讨。通过专家对单元整体教学、学生能力层级提升以及具体课例的剖析，我对如何做好小升初英语教学衔接有了全新的认识。

要破除小学英语的育人误区：直面单元整体教学的缺位。培训中提到的“单元整体教学缺位”现象让我深受触动。主题意义混淆、课时简单重复仿佛就是我们日常教学的真实写照。以前我往往只盯着单课时的单词和句型，忽略了本单元在整个学段中的功能定位。新教材是“单元育人”的载体，而非单课时的知识点拼盘。我们需要构建单元主题内容框架，理清育人蓝图，明确每一节课在单元链条中承担的功能。

其次，教学要明确方向——小初衔接和新教材的变化是学生能力层级的螺旋上升。专家展示的“学生能力层级提升”图表为我指明了教学进阶的路径。具体来说，听力与口语要从简单的“听懂应答”向“获取信息+推理判断”转变，从“碎片化表达”向“依托情境得体表达观点”转变。 在阅读与思维层面，读不能仅停留在“看图读故事”，更要走向“文本解码梳理、思辨”。思维品质要从“观察提问”发展到“分析发表见解”。

这让我意识到，初小衔接不仅仅是词汇量的增加，更是思维深度和广度的拓展。

针对最让人头疼的词汇和阅读教学，专家高屋建瓴的指导，让我认识到了词汇教学不是强调自然拼读能力（见词读音，听音写词），减少机械死记硬背。更重要的是要从孤立单词过渡到记忆短语和固定词块，为初中的一词多义做铺垫。

在阅读教学方面，我们要提倡利用“思维支架”（如表格、思维导图）来梳理信息。不仅要训练圈画关键词、扫读定位等策略，更要设置深层思维问题（如 What does he think? Why?），区分事实与想法，培养学生的逻辑辨析能力。

在观摩课例环节（如 Module 4 和 Unit 4 What do we buy?），我看到了优秀课堂的模样。

闫鹤老师执教的沪教版上册Unit 10 Great inventions 这一课例，通过生动的图片和情境（如超市购物、伟大发明），让枯燥的单词和句型活了起来。即使是简单的填空练习，也强调了书写的规范性和语境的完整性，这是初中英语学习的重要基础。避免了为了活动而活动，每一个环节都紧扣目标，既有机械操练，更有意义表达。

两天的培训虽然短暂，但留给我的思考却是长久的。在接下来的教学工作中，我将努力做到：

1.坚持单元整体备课： 在上新课前，先画出单元主题内容框架图，理清主线。

2.注重思维培养： 在课堂上多问几个“Why”和“How”，给学生搭建思维的脚手架，而不仅仅是知识的搬运工。

3.落实衔接细节： 在六年级教学中，有意识地渗透初中的学习方法（如笔记习惯、长难句分析意识），帮助学生平稳过渡。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我将把此次太原之行的所学所悟，转化为深耕课堂的动力，为孩子们的英语学习之路铺好每一块基石。

石家庄镇中心校

                                                   刘晓慧