重构不一样的数学教育–“全景式教学教育”教学观摩研讨活动总结

　　金秋九月，是收获的季节，我们也迎来了教学新流派“全景式数学教育”专场观摩活动。张宏伟老师以及他的全景式教学，这次在局领导的安排下有幸见识了什么叫全景式数学教育，也刷新了我对数学的认识。

　　第一堂观摩课是张宏伟老师带来的《不一样的比较》，面对一群陌生的一年级新生，他并没有急于开始上课，而是提了一个问题：你们知道为什么上课要发言吗？孩子们的回答五花八门：有的说要学会新知识，也有很直接地说想要获得老师的奖励。张老师都报以微笑，最后，他给出了自己的观念：发言，就是为了把自己内心的想法说出来，与大家分享。所以发言，从来不论对错，都值得赞赏。一个短短两分钟的课前交流，张老师就为孩子营造了一个发言安全的课堂氛围。

　　张宏伟老师整个教学过程很清晰流畅：出示不一样长的棍子，请孩子判断长短，并陈述理由。孩子也很快能够体悟并总结出比较的方法：1.对齐尾部，看头；2.对齐头部，看尾；3.对齐中间，看两头。一般来说，这样三种比较方法得出之后，这节课的教学目标就已经达成。可张老师却又常于平淡处作惊人之语：孩子们，除了这三种方法之外，你还能想到哪些比较长短的方法？台下的老师一片哗然，台上的孩子一片愕然，都在思考同一个问题：真的还有吗？真的还有！在张老师的耐心等待下，孩子们不断表达着心中的想法：可以跟自己的身体比较；可以画出黑板上比较；可以定点比较……当限制思维的闸门被打开时，创意总是不断闪现，而正是在这样的交流中，孩子们的思维持续不断地纵向发展着。可精彩还未结束。张老师接着又抛出几个比较：声音长短、路途远近、个子高矮等。通过这样不断地横向拓宽，不断更新着孩子们的认知，最终却又将“高矮”“远近”都归于“长短”之中。短短一节课，孩子们在思维上不断深入探究，在知识上不断横向拓宽，打破了思维定式。

　　高丽君老师执教的《舌尖上的分数》，让听课的我如沐春风，原来分数的初步认识可以这样子教。这节课的教学重点是让学生理解“单位1”的意义，高老师先是通过分马卡龙的例子，让学生初步理解平均分的概念，把一个物体平均分成四份，取走一份就是四分之一，接着让学生通过分铜锣烧、果汁，进一步体会了“单位1”的含义以及分数的大小比较。在高老师的课堂上，分数是吃出来的，她的课让学生恋恋不舍，让听课者回味无穷。这节课她将学生带入一种美好的学习体验，课堂与学生的生活实际联系起来，当学生的思维在对话中不断被引爆，她让学生遇见的不再是知识，而是成长，她所做的不再是教学，而是教育，她所关注的不再是学科，而是育人本身了。

　　陈洪明老师从古诗《从军行》中将军饮马的最优路线引出轴对称的概念，进而从生活中无处不在的轴对称图形出发，通过生动鲜活的例子区分并加深对轴对称图形的认识。而从求镜子里的时间到求图形阴影面积，轴对称在数学中的应用得以展现。

　　26日上午，张宏伟老师带来了《另类小数》，这堂别开生面的全景式教学课让我受益匪浅。一开始张宏伟就问：“小数你们都学过吗？都学完了吗？关于小数还有什么疑问吗？”五年级的孩子们自信地回答道：“学完了，没有疑问！”张宏伟：“那你们知道小数用英文怎么讲吗？”一个问题，考倒了孩子们，也问倒了在场的老师们。一个问题，开启了这一节妙趣横生的数学课。张宏伟老师带着孩子从中到西、从古到今、从正面到反面认识“小数”。从未想到，小数还有这么多、这么深刻的知识可以挖掘；从未想到，数学教学还能以这样的角度寻找突破；从未想到，当你给学生开拓了新视角，学生的回答能如此脑洞大开。学生的眼神，散发着求知的欲望，学生脸上的笑容，足以证明他们已经沉浸在数学的魅力之中。

　　在张宏伟老师的“全景式”数学教育里，对数学教学的误解被澄清了，数学知识之间、数学与生活之间、“教”与“学”之间的阻隔被打通了，数学学习的魅力被激活了！原来，数学的边界也正是生活的边界！原来，数学可以“全景式”地教，也可以“全景式”地学！令我受益匪浅啊。