暑期宁武县骨干教师赴北师大培训返校讲座汇报分享活动纪实

暑期宁武县骨干教师赴北师大培训返校讲座汇报分享活动纪实

暑假期间，我校部分教师参加了“宁武县骨干教师赴北师大能力提升项目培训”活动。为了更好地发挥外出学习的有效性和辐射带动作用，实现学习成果共享，帮助教师开拓视野、更新教学理念，促进教师专业成长。9月21日，学校利用了教师集体教研的时间开展了教师外出学习汇报分享活动。

在小学数学教学中，创造真实情境有至关重要的作用。宫寅蓉老师就如何理解真实情境进行了分享。生活真实取向即现实情境，是存在真实经历和实践的情境。真实情境认知真实取向可以直接发生于现实世界，也可以是经过精心设计、与真实世界高度相似、具有复杂性和非良构性的模拟情境，只要能够让学习者获得真实的认知过程，就不用在意情境是否是物理真实的。“真实”的真正本质应该更加强调“学习过程的真实”。真实情境能够充分唤醒学习者的认知引导儿童主动建立生活经验与该学科、该学科与其他学科、该学科内部之间的联系，促进其高质量的问题提出以及有效的问题解决过程发生，从而发展其可迁移的知识技能以及高阶思维能力。真实情境的创设可以从社会生活情境、科学情境和数学情境等方面入手。学生经历“数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题，进而形成模型概念、数据概念。应用意识和创新意识等。”

宫老师说道：“真实情境能够充分唤醒学习者的认知,引导儿童主动建立生活经验与该学科、该学科与其他学科、该学科内部之间的联系，促进其高质量的问题提出以及有效的问题解决过程发生，从而发展其可迁移的知识技能以及高阶思维能力。”

作业的主要功能是课堂教学的延伸，是教学过程的重要组成部分。小学英语作业一直是英语教师普遍比较关注的问题。刘晓慧老师就英语作业的设计与实施进行如下的阐述。首先，总结了英语作业中存在的问题：（1）多次抄写单词。重复记忆虽然是语言学习最为基础的活动，但学好一门语言仅靠记忆力还远远不够；（2）作业形式单一。仅仅停留在作业本和练习册的题目完成，缺少创新作业设计环节；（3）作业设计大多数是独立的课时作业，设计时老师较少考虑单元内课时之间的衔接和联系，每次作业之间成了单独割裂的状态。因此，一定要明晰单元主题内容框架，在此基础上结合单元目标确定对应单元作业目标，可以作为设计核心素养下作业设计的主体思路。设计课时作业过程中，要有引导学生在具体语境中灵活运用词汇的环节，如给定一段话，但是可以给所学单词留空，同时为了兼顾学生刚接触新知识而产生的抵触心理，可以在空旁边插上图片用以提醒学生，从而照顾到大多数学生的学习接受水平。此外，课时间的作业要层层深入，如：Lesson2仿写句子，巩固句子基本结构    Lesson4拓宽语言素材，梳理写作思路（以提纲或者思维导图的形式让学生明晰写作要点）   L5运用语言和结构，自由创作表达。

语文学科项目化学习作为新课标倡导的跨学科学习组织形式之一，是推动语文课堂转型的重要方式。教学设计应该立足素养性目标   结构化课程   实践性活动   过程性评价四个环节进行。刘璐老师如是说：通过项目化学习促进学生核心素养发展。人文主题语文要素明确主题情境的核心概念为践行项目化学习提供了重要支架；而明确单元要素定位进行纵向关联对比关联，又为提炼单元项目化学习核心概念奠定了基础。项目化学习的核心概念应从人文主题与明确了定位的语文要素中提炼。如五年级下册第七单元选编的课文与“世界文化遗产”相关，口语交际“介绍一个地方”和习作“介绍中国的世界文化遗产”在内容层次方面多指向于单元的人文主题。基于此，可以确定本单元的项目化学习的核心概念为：资料助力显寰宇风貌，动静结合展文化风采，由此得出的大任务可确定为：开展“我是介绍中国世界文化遗产小大使”活动。具体来说，（1）认知性活动：了解中国的世界文化遗产名称与数量（2）习得性活动任务：学习动静结合与多种文本形式介绍（3）输出性活动任务：亮出中国世界文化遗产的名片（完成项目产品）。

三位老师将自己的所学、所思、所感与具体教学实例相结合，由浅入深，由表及里，深深地彰显了“一人出去，全体受益”。从“走出去”到“带回来”，一“去”一“来”间，使有限的学习资源到了充分的共享，也促进了教师素质的整体提升。我们始终相信，在砥砺奋进的过程中，一定会遇见更优秀的自己！

刘晓慧