《古诗三首》教案

12.          古诗三首

教学目标

1. 引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字 。

2. 能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。

3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

教学重点 能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。

教学难点 结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。

教学方法

1.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内容及诗人的感情做好铺垫。

2.在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗歌的表达特点。

3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。

教学准备

1.预习提纲

（1）初读古诗，自主学习，理解大意。

（2）再读古诗，深入诗意，理解诗情。

（3）诵全诗，明情感，感悟写作方法。

课前查阅三位诗人的相关资料：他们生活的时代状况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。

2.多媒体课件

教学课时 3课时。

第1课时

《示儿》

教学目标

1. 会认“乃”1个生字，会写“祭”“乃”2个生字。

2. 借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

3.感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。

教学过程

一、整体通读，把握诗境。

1. 自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助教材注释。试着说说诗的大概意思。

(板书诗题:示儿　)

2. 指两名学生朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。

3. 全班齐读古诗，体会情感。

二、分步解读，品悟诗情。

学习《示儿》

同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。

1.了解作者及背景：

陆游(1125--1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。

了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

2.指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。（提示：“示”的意思是告诉，告之。“示儿”是写给儿子看的诗。）

3. 借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？

（适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。）

交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。

4. 逐句缩减，理解遗愿。

（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

（3）如果只能说一句话，留下哪一句？(4)

（4）陆游的遗愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。）

5. 还原语境，沿情设问。

（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？

乾道二年，他因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。以此来体会陆游“国”重于“家”“国家至上”的伟大情怀，而这种情怀是非常人所能做得到的。

（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？

以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。

（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？

（从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神令人肃然起敬！）

（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？

（从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！）

（5）有感情地诵读诗句。

6. 拓展延伸，升华情感。

（1）诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年间的每一天，诗人作为北宋遗民是怎样度过的呢？让我们一起来欣赏诗人的另一篇佳作：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

（2）让学生闭上眼睛想一想，并提问：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪？

(这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪。陆游在“望”也在“盼”，一年又一年，陆游已到85岁的垂暮之年，可他还在“南望王师”! ）

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

他盼来了自己的军队吗？（没有。人们在苦苦等着，盼着，希望朝廷的军队能够北上抗金，收复失地。可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。）

（3）诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，直到临终之际，还念念不忘祖国的统一。（板书：难以瞑目盼望统一）此时此刻，你感受到什么？（悲）为什么悲？(为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……)

7.小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

第2课时

《题临安邸》

【教学目标】

1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2．初步感受借景抒情的表达方式。初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。

3．在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

【教学重难点】

在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

【教学过程】

（一）比照：生成情感

1．同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。播放《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

2．谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地。）

3．我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。

4．自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。（板书诗题）生齐读。

（二）品悟：走进诗文

1．出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士。政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。

2．同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。

师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。

3．诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩水的人。）

这里的游人和我们平时说的游人一样吗？（不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）

我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好？（对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙。）

4．他们玩得都怎么样了？（醉了）

这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？（不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。）

5．读着这一句“暖风熏得游人醉”（想象说话）。

（1）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。）

师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死（板书：醉生梦死），下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。

（2）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”）

6．师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（汴州）

师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。

7．谁能解释一下，“直把杭州作汴州”

杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗？

师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。

（三）诵读想象，体悟诗情。

1．出示《清明上河图》，师：同学们看到了什么？

的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。（山外青山楼外楼）

2．师：你怎样理解这句话？（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。）

3．这些楼是谁建的？（皇帝，大官们）他们建了作什么？（为自己享乐。）

师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？

4．看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？

你着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。）我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休？

是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

5．有感情地朗诵全诗。（出示全诗）

（五）拓展学习，激情练笔。

1．“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

2．练笔

在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对这忧国忧民（板书：忧国忧民）的爱国诗人，你想对谁说些什么？

（1）自由选择，自由练笔。

（2）交流。

（六）感情读诗、背诗（配乐）

第3课时

《己亥杂诗》

【教学目标】

1．（1）朗读背诵并默写《己亥杂诗》。（2）联系写作背景，理解诗意，体会情感。（3）深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。

2．读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

3．体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重点】体会诗歌所表达的思想感情。

【教学难点】体会诗歌所描绘的意境。

【教学方法】诵读法，品味法，探究法。

【教学过程】

一、导课题。

今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。（板书：己亥杂诗）

二、进背景。

1．中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

2．小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

三、读诗文。

1．指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2．师配乐范读。

3．学生再配乐读整首诗。

4．全班齐读。

四、看注释。

九州：中国。

生气：生气勃勃的局面。

恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：哑。

万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。”

究：终究、毕竟。

天公：造物主。

重：重新。

抖擞：振作精神。

降：降生。

五、译诗文，解诗意。

1．九州内生机勃勃要有风雷激荡。

2．万马齐喑的沉闷局面实在可哀。

3．我劝告天公要重新把精神振作。

4．打破一切清规戒律去选用人才。

中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。

六、悟诗情，品意境。

我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？

（1）“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢？难怪龚自珍说要“改革”了。

（2）“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢！怪不得作者说要“改革”了。

（3）林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！这要的局面还不要“改革”吗？再不，就来不及了。

（4）A．“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。

B．这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。

C．正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊！

D．小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！那么应该怎样“变革呢”？“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。

（5）全班读全诗。

（6）诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。

七、探技巧。

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

八、作业。

1．拓展延伸龚自珍的《己亥杂诗》还有很多首，下面我们来看看第5首：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2．作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。